姜芳榕

【摘 ? ?要】語(yǔ)文學(xué)科在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中地位更加突出，尤其是針對(duì)構(gòu)建學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)方面，新課改之后提出了更為嚴(yán)格和明確的要求。因此，本文中筆者就以初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)作為探究案例，談?wù)勊刭|(zhì)教育大環(huán)境下在閱讀教學(xué)方面如何創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?方法創(chuàng)新 ?素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.192

時(shí)至今日，素質(zhì)教育教學(xué)體制的推行已經(jīng)經(jīng)歷了近二十年的時(shí)間，除卻最開始幾年進(jìn)行常識(shí)性的探索和實(shí)踐之外，國(guó)家迅速確定各階段學(xué)校教育的整體目標(biāo)，并且在理論推廣的過(guò)程中不斷地結(jié)合實(shí)際針對(duì)各地區(qū)、各階段、各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在個(gè)性和共性的不斷融合之后，最終形成了今天“以人為本”為核心的素質(zhì)教育較為成熟的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要以啟發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教挖掘?qū)W生的潛力，最終促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等全面素養(yǎng)的發(fā)展。而在“以人為本”教學(xué)理念以及“啟發(fā)式”“探究式”等教學(xué)模式的引導(dǎo)下，各階段各學(xué)科的教學(xué)也在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中基本實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)對(duì)。但是正如哲學(xué)所講，改革不可能是一帆風(fēng)順的，發(fā)展是螺旋式的上升或波浪式的前進(jìn)。以往幾十年應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響依舊有所殘留，并且針對(duì)不同的學(xué)科有著不同的表現(xiàn)形式，再加上我國(guó)初高中階段以考試選拔人才的方式也在一定程度上導(dǎo)致即使在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們依舊擺脫不了“應(yīng)試”的存在，并且未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間需要在素質(zhì)教育和應(yīng)試方面找到更契合的平衡。教學(xué)的改革和創(chuàng)新需要循序漸進(jìn)，并且會(huì)逐漸暴露出新問(wèn)題，需要我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新和糾錯(cuò)。

語(yǔ)文是初中階段一門必備學(xué)科，而閱讀則是初中階段乃至各個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，并且在考試中占據(jù)著絕對(duì)重要的分值比重。另外，閱讀是構(gòu)建學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑之一。近年來(lái)，伴隨著我國(guó)對(duì)外開放交流程度的不斷提升，交流面的日益擴(kuò)大，更加能夠感受到外來(lái)文化的沖擊，所以不論是從新一輪的課程改革還是素質(zhì)教育教學(xué)體制的總體改革傾向來(lái)看，語(yǔ)文在眾多學(xué)科中可以說(shuō)是“獨(dú)得恩寵”，尤其是在國(guó)家提出文化復(fù)興、發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的理念之后，語(yǔ)文中的文學(xué)教育，包括現(xiàn)代文和文言文的重要性都與日俱增。而從初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，文學(xué)部分也恰恰是絕大多數(shù)學(xué)生掌握不理想的內(nèi)容之一。因此，本文中筆者就站在教師的角度，基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，針對(duì)新時(shí)期教學(xué)策略的創(chuàng)新提出幾點(diǎn)建議。

一、明確目標(biāo)，做好學(xué)情分析

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，所涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面需要教師了解的內(nèi)容也就隨之增加。所以教師教學(xué)的第一步并不是針對(duì)內(nèi)容，也不是針對(duì)方法進(jìn)行創(chuàng)新，而是腳踏實(shí)地從學(xué)科出發(fā)、從學(xué)生能力出發(fā)做好學(xué)情分析，了解自己班級(jí)學(xué)生能力和問(wèn)題所在，進(jìn)一步明確教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要明確初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步劃分每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。初中階段的現(xiàn)代文閱讀，主要涉及內(nèi)容理解和答題方法兩個(gè)大類，而從整個(gè)初中階段的現(xiàn)代文教學(xué)要求來(lái)看，內(nèi)容理解是重中之重，也是未來(lái)學(xué)生進(jìn)一步塑造文學(xué)思維，構(gòu)建文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)規(guī)劃制定過(guò)程中，就要更加注重文章的理解，尤其是主旨大意、段落、句子意思等方面，從而在最根本上為學(xué)生的鑒賞和理解打好基礎(chǔ)。

其次，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，初中生在閱讀過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題各種各樣。所以在學(xué)情分析過(guò)程中，教師還要本著以人為本、因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的能力進(jìn)行客觀的分析。本人在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)按照共性和個(gè)性分析相結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)情分析。前者，就是從學(xué)生的共性問(wèn)題出發(fā)，以班級(jí)整體為單位分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中所呈現(xiàn)的難點(diǎn)，這可以作為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo);后者則是采取分層教學(xué)原則，將部分典型但不普遍的問(wèn)題綜合起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的能力和問(wèn)題在備課過(guò)程中做到適量的安排和側(cè)重，從而保證在共性教學(xué)中融入個(gè)性的補(bǔ)充，使得整個(gè)教學(xué)計(jì)劃全面且具有針對(duì)性，最大范圍地籠罩各個(gè)層次學(xué)生的需求。

二、課內(nèi)閱讀筑基，做好課堂互動(dòng)

閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的依賴素材就是課本，而課堂是啟發(fā)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的核心陣地。首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要選擇合適的文章啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。對(duì)于文學(xué)閱讀來(lái)說(shuō)，不論是內(nèi)容概括，還是字詞、句子的賞析，都需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的“大腦”，而從初中語(yǔ)文課本文章的安排來(lái)看，往往以單元為單位，同一題材或者體裁的文章難度是循序漸進(jìn)的，這就需要教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位哪篇文章最符合學(xué)生的閱讀學(xué)情，進(jìn)而在備課過(guò)程中更側(cè)重以此舉例分析，實(shí)現(xiàn)課堂啟發(fā)，構(gòu)建學(xué)生文學(xué)思維的根基。其次，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師還以采用群文閱讀的方式實(shí)現(xiàn)課堂探究和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)文章閱讀過(guò)程中以小組為單位實(shí)現(xiàn)思考和探索同類型、同題材文章在閱讀分析、情感把握方面的思路規(guī)律，同時(shí)也通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維之間的交互，逐步開拓學(xué)生的文學(xué)思維，并且兼顧考試掌握不同類型文章的應(yīng)試方法。

三、課外閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維

閱讀是存在于學(xué)生日常生活方方面面的內(nèi)容，而文學(xué)思維的積累來(lái)源于一定數(shù)量的閱讀，所以在閱讀教學(xué)中教師還要督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，進(jìn)一步開拓思維的寬廣度。首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，比如可以將課外閱讀納入課后作業(yè)的范疇，以課本中規(guī)定的課外閱讀如四大名著等作為學(xué)生課外閱讀的引入，督促學(xué)生按計(jì)劃完成每日閱讀任務(wù)，除此之外還可以參照學(xué)生的興趣，額外給學(xué)生推薦閱讀書目，逐步培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。其次，課外閱讀不能止步于“讀”更要有“感”。所以在課下閱讀過(guò)程中教師可以讓學(xué)生通過(guò)周記和摘抄本的形式，呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容和感想，從而督促學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考，還可以在班級(jí)內(nèi)部開展讀書分享會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)講故事的形式來(lái)分享閱讀感受，也以此鍛煉學(xué)生的文學(xué)理解能力。

總而言之，初中階段是學(xué)生抽象思維、感性思維快速發(fā)展的階段，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，就必須抓住這一關(guān)鍵期，在教學(xué)上結(jié)合學(xué)生的興趣，結(jié)合不同年級(jí)的閱讀要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)思維的筑基，為進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

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