周麗潔

【摘 ? ?要】教學(xué)是一個(gè)會(huì)受多方面因素影響的過(guò)程，因此教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)存在一定的問(wèn)題。在本篇文章中，筆者將簡(jiǎn)要闡述高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的課堂氣氛過(guò)于沉悶和后進(jìn)生數(shù)量較多的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?存在的問(wèn)題 ?解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.188

雖然高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為艱難的一個(gè)時(shí)期，但這一時(shí)期的學(xué)習(xí)情況能直接決定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)走向。在高中時(shí)期，很多學(xué)生都面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容雜難且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的壓力，這使得學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。雖然教師總是竭盡全力地進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)過(guò)程依然存在一定的問(wèn)題。今天筆者將以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，簡(jiǎn)要闡述在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課堂氣氛過(guò)于沉悶

在高中階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)在高考中占了較大的分值，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能直接影響他們的高考總分，所以教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。然而據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都不理想，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師的課堂教學(xué)工作有較大的聯(lián)系。課堂氣氛是影響教學(xué)過(guò)程的外圍環(huán)境，過(guò)于沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和缺乏活力。據(jù)筆者了解，大多數(shù)高中生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)極其乏味的學(xué)科，他們表示在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中并不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并且過(guò)于沉悶的課堂氣氛還會(huì)使得學(xué)生肩負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)包袱，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)習(xí)者具有一定學(xué)習(xí)潛能才能學(xué)好的學(xué)科。沉悶的課堂氣氛只會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生不能積極地思考問(wèn)題，有些學(xué)生甚至不能緊跟教師的授課步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生都會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中數(shù)學(xué)課堂之所以處于沉悶的氣氛之中是因?yàn)椴糠纸處熞廊辉谑褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的模式。在這一模式中，教師會(huì)完全依據(jù)課本內(nèi)容反復(fù)給學(xué)生灌輸知識(shí)，并且在整堂課中教師講課的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間。如若教學(xué)時(shí)間緊湊且教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，則很多教師都會(huì)實(shí)施“全程授課”的模式，即教師從上課講到下課，這期間并不會(huì)涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。沒(méi)有學(xué)生配合的教學(xué)過(guò)程只會(huì)使整堂課陷于沉悶的氣氛之中，從而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）后進(jìn)生數(shù)量較多

雖然數(shù)學(xué)是一門(mén)較為重要的學(xué)科，但很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都存在注意力不集中的問(wèn)題，有些學(xué)生甚至已經(jīng)放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。據(jù)筆者了解，很多學(xué)生都表示數(shù)學(xué)學(xué)科過(guò)于繁難，他們并不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得他們漸漸成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。后進(jìn)生指的是行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)落后于其他同學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)生之間存在一定的差異，因此后進(jìn)生的存在是一個(gè)正?，F(xiàn)象。雖然每一學(xué)科都會(huì)存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，但數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科。在數(shù)學(xué)課堂上，后進(jìn)生并不能緊跟教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也不能保質(zhì)保量地完成作業(yè)。雖然后進(jìn)生的存在是一個(gè)不可避免的教學(xué)現(xiàn)象，但過(guò)多數(shù)量的后進(jìn)生會(huì)阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)過(guò)程中，很多后進(jìn)生并沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并且有部分后進(jìn)生還會(huì)影響課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果教師不盡快轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生，則會(huì)嚴(yán)重影響本班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）教師應(yīng)活躍課堂氣氛

在教學(xué)的過(guò)程中，課堂氣氛能直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如若整堂課都處于活躍的課堂氣氛之中，則很多學(xué)生都會(huì)由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并傾注其時(shí)間和精力于學(xué)習(xí)之中;而如果課堂氣氛過(guò)于沉悶，則會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法地活躍課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境?；钴S課堂氣氛的方法有很多，教師應(yīng)先革新自己的教學(xué)觀念。作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，始終以全新的教學(xué)觀念來(lái)對(duì)待教學(xué)工作。每一位教師都需要明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主角”，只要學(xué)生扎實(shí)地掌握了教學(xué)內(nèi)容，才能體現(xiàn)教學(xué)的意義。因此，教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能積極地參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，教師應(yīng)更新自己的教學(xué)模式，選用創(chuàng)新且實(shí)用的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師可以采用“質(zhì)疑法”進(jìn)行教學(xué)。所謂質(zhì)疑法指的就是教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生解答這一問(wèn)題。雖然有部分教師會(huì)采用提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但所提的問(wèn)題較為老套，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有任何吸引力。而質(zhì)疑法能讓學(xué)生在第一時(shí)間就被教師所提問(wèn)的問(wèn)題吸引，懷著對(duì)問(wèn)題答案的好奇心，很多學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地探索問(wèn)題的答案，并積極地投入在學(xué)習(xí)之中。由于高中生壓力較大，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的興趣，但質(zhì)疑法能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)換后進(jìn)生

后進(jìn)生的存在不僅會(huì)加大教師教學(xué)的難度，并且出現(xiàn)超過(guò)一定數(shù)量的后進(jìn)生就表示教師的教學(xué)工作出現(xiàn)了問(wèn)題。為了提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生。這就要求教師應(yīng)先統(tǒng)計(jì)班上后進(jìn)生的數(shù)量，并仔細(xì)分析其成為后進(jìn)生的原因。當(dāng)然僅憑對(duì)后進(jìn)生的觀察并不能有效地了解他們成為后進(jìn)生的原因，為了充分了解每個(gè)后進(jìn)生，教師可以利用課余時(shí)間和這部分學(xué)生進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，教師應(yīng)顧及學(xué)生的自尊心，切勿以嘲笑的方式來(lái)對(duì)待后進(jìn)生。在和學(xué)生進(jìn)行交流之后，教師便可以記錄每個(gè)學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用不同的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。一般情況下，后進(jìn)生形成的原因大都是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的興趣或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。因此，教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注這部分學(xué)生，并盡自己最大的努力幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只要學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，他們便會(huì)重拾學(xué)習(xí)的信心。

雖然教學(xué)高中數(shù)學(xué)會(huì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，但只要教師能積極調(diào)整自己的心態(tài)并盡力地解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師應(yīng)及時(shí)反思自己的教學(xué)工作，并竭盡全力地做好教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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