鄭茗月

【摘 ? ?要】聽力水平不僅與聽的技巧及其熟練程度有關(guān)，而且與學(xué)生的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)及思維方式有密切的關(guān)系，聽力教學(xué)顯得尤為重要。為了提高本校高中學(xué)生對(duì)英語聽力的興趣，提高英語聽力教學(xué)效果，筆者構(gòu)建了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的適合本校高中學(xué)生英語聽力微課教學(xué)模式，以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，調(diào)整緊張的心態(tài)，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】聽力 ?微課 ?目的 ?措施 ?活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.107

一、課題研究原因及目的

現(xiàn)代語言教學(xué)研究表明，聽力水平不僅與聽的技巧及其熟練程度有關(guān)，而且與學(xué)生的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)及思維方式有密切的關(guān)系，聽力教學(xué)顯得尤為重要。這就要求教師要探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效提高聽力水平，帶動(dòng)其他語言技能的發(fā)展。

為了提高本校高中學(xué)生對(duì)英語聽力的興趣，提高英語聽力教學(xué)效果，筆者構(gòu)建了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的適合本校高中學(xué)生的英語聽力微課教學(xué)模式，以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，調(diào)整緊張的心態(tài)，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。

根據(jù)我校大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，本校聽力資源和設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法讓學(xué)生得到滿足，因而導(dǎo)致學(xué)生做其他練習(xí)題很有優(yōu)勢(shì)，但聽力分?jǐn)?shù)卻無法得到提高。另外，在我校，教師播放教材錄音，學(xué)生做教材上的練習(xí)，然后教師核對(duì)答案的教學(xué)模式也是普遍現(xiàn)象。學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)非常有限。

由于微課具有靈活性、開放性和模塊性的特點(diǎn)，比較適合英語聽力的教與學(xué)。因此，如何讓我校英語教師能夠利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上還能讓學(xué)生有一定的選擇余地和自主權(quán)，從而使課堂時(shí)間可以省下來為學(xué)生和師生之間提供更多面對(duì)面互動(dòng)的時(shí)間，在提高聽力分?jǐn)?shù)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生聽力的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是本課題組急需解決的問題。

二、課題研究措施

我們將以文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法、課堂觀察法為指導(dǎo)，通過建立使用微課實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽力水平的課堂應(yīng)用模式。

1.通過使用文獻(xiàn)研究法，為研究課題背景及實(shí)踐提供理論依據(jù)。

2.通過問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法，獲取學(xué)生準(zhǔn)確的聽力數(shù)據(jù)，了解學(xué)生聽力現(xiàn)狀，分析學(xué)生聽力短板，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)聽力微課課堂模式構(gòu)建。

3.通過課堂觀察法，進(jìn)行實(shí)際操作，得到學(xué)生及時(shí)信息的反饋，突破學(xué)生聽力瓶頸，促進(jìn)微課課堂教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整。

課堂流程安排具體如圖：

三、課題研究活動(dòng)

1.小組成員共同研究文獻(xiàn)，尋找課題相應(yīng)資料，形成成熟的研究背景和理論綜述。

2.制作關(guān)于學(xué)生聽力短板和需求的調(diào)查問卷，并針對(duì)這些問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再次制作關(guān)于學(xué)生對(duì)于聽力采用微課形式看法的調(diào)查問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析總結(jié)。

3.小組成員根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果共同制作系列微課，查漏補(bǔ)缺。

4.小組成員使用微課進(jìn)行聽力課堂教學(xué)，其中具體操作步驟如下圖所示：

5.課后反思評(píng)估與互動(dòng)交流。具體操作如下圖所示：

四、預(yù)期研究成果

1.通過課題的研究，切實(shí)提高市三中學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的聽力能力，落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)高中英語教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。

2.通過課題的研究，讓市三中英語教師真正重視聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，使他們克服心理障礙和語言障礙，適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)交際能力的實(shí)際需要;

3.通過課題的研究，幫助三中英語教師認(rèn)清在聽力英語教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而自覺地鉆研新課程理念，不斷地改進(jìn)和完善聽力教學(xué)模塊，探究聽力教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、有效、規(guī)范的聽說能力培養(yǎng)體系和操練模式。

4.通過課題的研究，讓三中學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從單一走向多元，學(xué)會(huì)與他人合作溝通，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，切實(shí)提高學(xué)生的聽力能力，進(jìn)而提升聽力考試分?jǐn)?shù)，為走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

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