曾愛(ài)婷

【摘 ? ?要】尊重生命，熱愛(ài)生命意識(shí)的培育，應(yīng)該從小學(xué)階段就進(jìn)行滲透，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有將此作為自己的教育教學(xué)目標(biāo)，由此導(dǎo)致小學(xué)生生命教育處于相對(duì)空缺的狀態(tài)。本文結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文生命教育教學(xué)案例，探討如何在生命教育的視角下做好小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】生命教育 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.106

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中很容易將生命教育邊緣化，這種教學(xué)傾向使得學(xué)生的人文精神發(fā)展處于受阻的狀態(tài)，這與現(xiàn)代社會(huì)青少年漠視生命事件之間存在密切的關(guān)系。為了改變這樣的局面，就需要站在生命教育的高度去開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作。

一、生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的必要性分析

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)可以是文化的載體，是眾多學(xué)科中文化底蘊(yùn)最為深厚的學(xué)科，新編教材在內(nèi)容選取上就高度重視學(xué)生情操的陶冶和學(xué)生品格的培養(yǎng)，希望對(duì)應(yīng)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展是有利的，而生命教育主題相關(guān)的內(nèi)容也比較多，這充分展現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教育改革對(duì)于生命教育的重視度，希望可以在小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容改編的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去了解生命，去領(lǐng)悟生命的價(jià)值。大致來(lái)講，有關(guān)于自我和生命方面的文章，有他人與生命方面的文章，有自然與生命的文章，這些都是生命教育的集中體現(xiàn)。比如部編版四年級(jí)下冊(cè)《貓》的主題是熱愛(ài)動(dòng)物，珍愛(ài)動(dòng)物，這是在引導(dǎo)學(xué)生正確理解人類(lèi)與動(dòng)物之間的關(guān)系，表達(dá)的是和諧生命關(guān)系的理念。也就是說(shuō)人與大自然，人與動(dòng)物，人與植物之間關(guān)系的和諧相處，這些都是在引導(dǎo)小學(xué)生以更加正確的視角去審視生命這樣的主題，繼而產(chǎn)生生命意識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生命教育，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是有利的。詳細(xì)來(lái)講述其益處集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：有效的生命教育，可以使學(xué)生理解生命的意義，并且指導(dǎo)學(xué)生如何去體現(xiàn)生命的價(jià)值，確保生活可以朝著有意義的方向發(fā)展;在生命教育的過(guò)程中，學(xué)生可以梳理正確的生命價(jià)值觀，并且將其作為自己熱愛(ài)生活的重要目標(biāo)，繼而更好地參與到實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中去，使生活和學(xué)習(xí)洋溢著正能量的色彩;在學(xué)生有了正確的生命意識(shí)之后，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始明白為什么要去關(guān)心他人，為什么要尊重他人的生命，為什么要感恩別人為我們的付出;在有效的生命教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以感受生命的美，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛(ài)和尊重而言是很有必要的。從上述的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的滲透，是新課改學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基本訴求，是引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)朝著可持續(xù)方向發(fā)展的重要措施，因此需要引起高度重視。

二、生命教育視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略分析

生命教育必須要成為小學(xué)語(yǔ)文課程體系中的重要組成部分，由此確保小學(xué)生能夠樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，能夠以熱愛(ài)生命的態(tài)度去看待各種事情，繼而形成充滿(mǎn)希望的積極向上的狀態(tài)。為了達(dá)到上述的教育狀態(tài)，就需要站在生命教育的角度去審視小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作，詳細(xì)來(lái)講，需要語(yǔ)文教育工作者積極主動(dòng)做好如下幾方面的工作：

（一）閱讀教學(xué)：深挖文本，綻放生命教育魅力

“文學(xué)最大的意義是讓人充滿(mǎn)力量，而非傳播知識(shí)?！边@是英國(guó)作家德·昆西說(shuō)過(guò)的一句話，其倡導(dǎo)在看到文學(xué)的時(shí)候，能夠?qū)⑶楦兴茉臁⑵犯袼茉?、智慧塑造中的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，繼而進(jìn)入到更加深層的學(xué)習(xí)格局。因此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得進(jìn)行文本深挖，確保實(shí)際的生命教育魅力可以得到綻放，由此引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)朝著更加可持續(xù)的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》文本閱讀為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后談?wù)撟约簩?duì)于各個(gè)豆子的看法，然后思考作者為什么說(shuō)最后的那個(gè)豆子是最了不起的豆子，豆子的成長(zhǎng)與生病的小姑娘之間存在怎樣的關(guān)系？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入到更加深層的閱讀感悟狀態(tài)，無(wú)論是小豌豆在長(zhǎng)葉子，還是小豌豆在爬藤，乃至小豌豆在開(kāi)花，都能夠給予生病的小姑娘帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)，感受到對(duì)應(yīng)的生機(jī)和活力。學(xué)生漸漸意識(shí)到綠色生命與人生命之間存在共鳴，看到積極向上生長(zhǎng)的豆子，小姑娘也開(kāi)始積極樂(lè)觀起來(lái)，從字里行間可以感受到對(duì)于平實(shí)、仁愛(ài)、敬重生命生活態(tài)度的贊許。毫無(wú)疑問(wèn)，在實(shí)際的閱讀教育教學(xué)中，這樣的生命教育主題可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到更加理想的閱讀狀態(tài)，小學(xué)生也能夠更加深刻地理解文本的內(nèi)涵，繼而對(duì)于生命有更加正確的認(rèn)知。當(dāng)然，教材的挖掘是長(zhǎng)時(shí)間積累的結(jié)果，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，需要在平時(shí)就思考不同的閱讀課程對(duì)應(yīng)的生命教育主題是什么，如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟和鑒賞。比如正視自我、完善自我、珍愛(ài)生命、關(guān)注親人、欣賞自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)植物等方面的主題，這些在文本的字里行間都可以展現(xiàn)出來(lái)，由此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去體驗(yàn)生命的真善美。

（二）寫(xiě)作教學(xué)：強(qiáng)化體驗(yàn)，鼓勵(lì)生命教育表達(dá)

相較于閱讀感悟，寫(xiě)作就是進(jìn)入信息輸出的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生而言，如果能夠?qū)⒆约簩?duì)于生命的理解以很好的方式展現(xiàn)出來(lái)，這就是良好的作文。在這樣的信息輸出的過(guò)程中，小學(xué)生的生命情感體驗(yàn)會(huì)朝著更加深刻的方向發(fā)展，實(shí)際生命教育表達(dá)也會(huì)進(jìn)入到更加高質(zhì)量的狀態(tài)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要懂得捕捉生命教育的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生去撰寫(xiě)觀察日記，然后慢慢進(jìn)入到更加理想的生命教育表達(dá)格局。例如，在“坦然面對(duì)困頓”的話題作文中，有一位單親家庭的孩子是這樣撰寫(xiě)的：“我是一個(gè)單親家庭的孩子，但是我并沒(méi)有成為大家眼中缺愛(ài)的孩子，爸爸媽媽雖然離異了，但是他們的愛(ài)從來(lái)沒(méi)有少過(guò)，在我生病的時(shí)候，我能聽(tīng)到在外地的爸爸用自己擔(dān)心的口氣告訴我要勇敢，在我害怕的時(shí)候，媽媽總是能夠站在我身邊，所以我覺(jué)得我沒(méi)有理由去阻止他們做出他們的決定，也沒(méi)有理由不去愛(ài)他們，看到他們能夠更好地生活，對(duì)于我而言，我也是幸福的?！焙苊黠@，這位樂(lè)觀開(kāi)朗的孩子能夠?qū)⒆约荷钪械捏w驗(yàn)很好地表現(xiàn)出來(lái)，字里行間都是自己的真情實(shí)感，表現(xiàn)出了對(duì)于生命中變故的坦然，這種樂(lè)觀的態(tài)度，將成為其未來(lái)發(fā)展的不竭動(dòng)力。也就是說(shuō)，在實(shí)際的寫(xiě)作教育教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)于生命的看法或者想法表現(xiàn)出來(lái)，要真情實(shí)感地表達(dá)出來(lái)，而不是去喊口號(hào)，由此使實(shí)際的寫(xiě)作質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。因此，在實(shí)際的寫(xiě)作教育教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的真實(shí)體驗(yàn)，不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，由此才能夠引導(dǎo)實(shí)際的生命教育朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

（三）課外教學(xué)：增強(qiáng)交互，踐行生命教育理念

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中還會(huì)開(kāi)展一系列課外活動(dòng)，這些課外活動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生之間的交互，確保學(xué)生將生命教育理念貫穿執(zhí)行到自己的言行舉止中去而言，是很有價(jià)值的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在設(shè)計(jì)課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，能夠確保關(guān)于生命教育的主題得以呈現(xiàn)，并且確保實(shí)踐交互性格局得以構(gòu)建，由此使學(xué)生能夠在實(shí)踐中去表現(xiàn)自己對(duì)于生命的態(tài)度，對(duì)于生活的態(tài)度。比如，在條件允許的情況下，與醫(yī)院婦產(chǎn)科形成交互，開(kāi)展“生命起點(diǎn)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去看剛剛誕生的小生命，去看看小生命的樣子，去觀察圍繞在小生命身邊的父母和親戚，看看他們洋溢著喜悅的笑臉，他們對(duì)于新生兒的未來(lái)充滿(mǎn)希望，而剛剛生下孩子的年輕媽媽臉上帶著無(wú)比的喜悅看著自己的孩子，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到自己需要對(duì)媽媽表達(dá)謝意，需要感恩自己身邊為自己付出的人，需要積極主動(dòng)地去關(guān)心他們，因?yàn)榈鹊阶约洪L(zhǎng)大的時(shí)候，他們老了，到時(shí)候需要自己去照顧他們，去看護(hù)他們。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更加直接地接觸生命教育的本質(zhì)，由此以更加真誠(chéng)的態(tài)度去面對(duì)生活，去面對(duì)自己的人際關(guān)系。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，去反思，去爭(zhēng)辯，在這樣頻繁的交互過(guò)程中，生命教育的理念會(huì)成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要依據(jù)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文故事講述的過(guò)程中，教師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一期以珍惜自己生命為主題的故事會(huì)，此時(shí)教師會(huì)將依靠堅(jiān)強(qiáng)意志不斷求生的張海迪的故事、得了重病依然保持樂(lè)觀頑強(qiáng)不屈的海倫·凱勒的故事和美國(guó)盲聾女作家的故事都引入到實(shí)際課堂中去，學(xué)生在聽(tīng)取故事的過(guò)程中可以感受到生命的鼓舞，繼而以珍愛(ài)生命的態(tài)度去學(xué)習(xí)和生活。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的滲透是必要之舉，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵點(diǎn)所在。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)生命教育的價(jià)值，然后積極主動(dòng)地采取有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)生命教育內(nèi)容、生命教育方式和生命教育機(jī)制的優(yōu)化調(diào)整，由此確保實(shí)際生命教育環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展，在這樣的過(guò)程中使生命教育的效益得到全面的發(fā)揮。

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