謝曉莉

【摘? ? 要】詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對于學(xué)好英語而言具有至關(guān)重要的作用。然而，筆者在教學(xué)中所了解到的情況是，許多學(xué)生的詞匯量并不達(dá)標(biāo)，難以滿足其英語學(xué)習(xí)的需求。所以筆者認(rèn)為，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對詞匯教學(xué)方法的探討，有效地加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 詞匯教學(xué)? 方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.158

在高中英語教學(xué)中，師生花費(fèi)在詞匯教學(xué)上的時間和精力是巨大的，但是取得的教學(xué)效果卻并不是很理想。尤其是對學(xué)生而言，在詞匯學(xué)習(xí)中付出了大把的時間和精力，卻收效甚微，這對學(xué)生是一個很大的打擊，非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因?yàn)椴糠纸處熢陂_展詞匯教學(xué)時，運(yùn)用的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，影響到了教學(xué)的有效性。所以要想更好地開展英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生的詞匯量得到有效的增加，教師必須要對英語詞匯教學(xué)方法進(jìn)行探討并改進(jìn)。

一、養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣

增加學(xué)生詞匯量最為有效和直接的方法就是進(jìn)行背誦和記憶，但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，在記憶單詞時背了忘，忘了又背，但背了又忘，陷入到了一個惡性循環(huán)之中。這其實(shí)非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且會耗費(fèi)學(xué)生非常多的學(xué)習(xí)精力，從而影響到學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。

基于此，筆者認(rèn)為，教師在高中英語課堂中開展詞匯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣。最新的腦科學(xué)研究表明，人是通過海馬體來進(jìn)行記憶的，通過一些有針對性的專注力鍛煉，能夠有效地提高人類海馬體的活性，這樣可以從根本上增強(qiáng)人們的記憶力。同時人類的記憶還具有一定的規(guī)律，記憶遺忘曲線就是最典型的體現(xiàn)。教師在開展詞匯教學(xué)時，完全可以以此為基礎(chǔ)，抓住學(xué)生的生理特點(diǎn)和記憶規(guī)律，來幫助學(xué)生養(yǎng)成更為良好的記憶習(xí)慣。例如，在每次開展詞匯教學(xué)之前，可以讓學(xué)生就需要學(xué)習(xí)的新英語單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課后鼓勵學(xué)生按照自己的記憶規(guī)律有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而逐步養(yǎng)成較為規(guī)律的記憶習(xí)慣，更好地實(shí)現(xiàn)對英語詞匯的記憶。

二、豐富詞匯檢查形式

在現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學(xué)中，教師檢查學(xué)生對詞匯的記憶和掌握，往往都是通過聽寫的形式進(jìn)行的。這一詞匯檢查形式是非常直接和有效的，但在教學(xué)中長期運(yùn)用同一種教學(xué)方法進(jìn)行檢查，會造成教學(xué)方法過于單一，容易讓學(xué)生感到乏味，從而降低學(xué)生對教學(xué)活動的期待，影響到其學(xué)習(xí)興趣的提高。

因此，為了更好地推動高中英語詞匯教學(xué)工作的開展，達(dá)到強(qiáng)化詞匯教學(xué)的目的，教師應(yīng)當(dāng)對詞匯檢查形式進(jìn)行一定的豐富，讓詞匯檢查形式變得更加的靈活多樣，有效地提高詞匯教學(xué)的課堂活力。筆者在執(zhí)教過程中，就會不斷地變化檢查學(xué)生單詞記憶的形式。例如，在講解第一單元的英語詞匯時，筆者會選擇聽寫這一形式對學(xué)生進(jìn)行檢查，但在講解第二單元的英語詞匯時，筆者則會指定相應(yīng)的詞匯，讓學(xué)生用這一英語詞匯的不同釋義進(jìn)行造句，以此來檢查學(xué)生對相應(yīng)英語詞匯的掌握。這樣的教學(xué)改變，能夠賦予英語詞匯教學(xué)更多的新奇感，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其學(xué)習(xí)的積極性得到提高，以此達(dá)到強(qiáng)化詞匯教學(xué)的目的。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀

詞匯量的增加沒有捷徑可走，只能依靠不斷的積累。然而教材上和課堂上所涉及的英語詞匯是有限的，要想學(xué)生的英語詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，教師必須要鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的英語閱讀。通過閱讀，學(xué)生能夠化被動為主動，更加積極地去獲取信息，讓自己獲取信息的能力得到增強(qiáng)。通過大量的閱讀，能夠很好地拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的詞匯量得到有效的豐富，而且還能夠很好地培養(yǎng)起學(xué)生的英語語感，良好的語感對于推動英語學(xué)習(xí)有重要作用，對提高學(xué)生英語的聽說讀寫等基本能力有巨大的幫助。所以在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該大力鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀過程當(dāng)中，更好地探索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，從而使自己的英語能力得到切實(shí)的提高。

四、運(yùn)用情境教學(xué)法開展詞匯教學(xué)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時，不斷有學(xué)生向筆者反映，英語詞匯的記憶太難，一遍遍地記，但也一遍遍地忘，令學(xué)生感到非常的苦惱。尤其是在面對一些拼寫較為復(fù)雜、詞義比較多樣的詞匯時，學(xué)生更是感到頭疼不已。針對這一問題，筆者認(rèn)為最好的解決方法是運(yùn)用情境教學(xué)法開展詞匯教學(xué)。

在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，就是將學(xué)生置于相應(yīng)的情境之中，讓其能夠感受和體會出相應(yīng)英語詞匯的含義。比如有些英語單詞擁有多個詞義，用法比較多樣，學(xué)生在記這些單詞時，就非常容易將其混淆。對此筆者可以用這些單詞的不同詞義造句，形成情境式對話，然后將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行對話。在這樣一個有情境、有互動的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生就能夠?qū)@些英語單詞有更加清晰明確的認(rèn)識，從而強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的記憶，提高記憶效率和效果。

五、按時歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

普通高中生的詞匯量一般為三千到四千左右，要充分地掌握這些英語詞匯，對于學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。要想在充分掌握這些英語詞匯的基礎(chǔ)上，再對其進(jìn)行一定的運(yùn)用，就更加考驗(yàn)學(xué)生的英語水平，因?yàn)檫@要求學(xué)生必須要具備一定的英語詞匯體系。但其實(shí)現(xiàn)在絕大部分高中學(xué)生對英語詞匯的掌握，都是靠死記硬背，學(xué)生并不具備完整的英語詞匯體系。這對于學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和整體發(fā)展而言，是有一定負(fù)面影響的。因此在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行按時的歸納，譬如及物動詞的用法是怎樣的，記憶及物動詞有什么樣的技巧，等等。按時歸納有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)的英語詞匯有更加清晰的認(rèn)知，可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的詞匯體系，完善其知識結(jié)構(gòu)。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但同時它也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生有效地夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，同時在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)一定的突破，謀求更好的教學(xué)進(jìn)步，勢必會面對很多的挑戰(zhàn)，需要克服很多的困難。對此教師一定要做好心理準(zhǔn)備，加強(qiáng)心理建設(shè)，樹立較好的教學(xué)信心。這樣才能夠更好地立足于教學(xué)實(shí)際，不斷地對英語詞匯教學(xué)方法進(jìn)行探索，摸索出更多適合高中英語詞匯教學(xué)的方法和途徑，從而在教學(xué)中開創(chuàng)出新的教學(xué)局面，使得高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，讓學(xué)生能夠通過詞匯教學(xué)獲得更為有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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