陳姣

【摘? ? 要】高中作為學生學習生涯中最關鍵的一個時期，在此時期的學習情況能直接決定學生今后的學習走向。在下文中，筆者將以高中語文文言文教學為例，淺議教師可采用情境導入、深度講解文言文以及鼓勵學生閱讀課外文言文的方式教學文言文。

【關鍵詞】高中語文? 文言文? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.144

文言文凝聚著中國古人的智慧。在小學和初中階段，很多學生便學習過文言文，并且大多數(shù)學生都將文言文視為最艱難的學習內(nèi)容。文言文具有一定的時代性，是古代的一種文學形式，所以新時代的學生并不能適應文言文的學習，并且很多學生都存在學習文言文的困難?；诖耍恳晃徽Z文教師都應該重視文言文的教學工作，并積極地探索出優(yōu)良的教學法以此提高學生的學習質(zhì)量。

一、教師可采用情境導入的方式進行教學

語文是每一位學生都必須重點學習的一門學科。眾所周知，語文是一門教學內(nèi)容極為豐富的學科，其中不僅包含字詞句等內(nèi)容的教學，還包含不同文學體裁的內(nèi)容。在新課程改革工作的影響下，為了促進學生更好地學習中國的傳統(tǒng)文化，很多地區(qū)都提高了對文言文學習的重視，并且教育相關部門也號召教師應提高文言文的教學質(zhì)量。和其他文學體裁相比，文言文具有一定的難度，并且很多學生都不能在教師的引導下完成學習任務。據(jù)觀察，很多班級的文言文教學并沒有達到理想的效果，這主要體現(xiàn)在班上的學生缺乏學習文言文的興趣，很多學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，有些學生甚至早已放棄了文言文學習。雖然產(chǎn)生這一現(xiàn)象有學生自身的原因，但也和教師所采用的教學法有極大的關聯(lián)。在很大程度上教師所采用的教學法能直接決定學生的學習態(tài)度，并且還能影響學生的學習質(zhì)量。

據(jù)了解，很多學生不能輕松地學習文言文就是因為他們并不能以現(xiàn)今的思想融入文言文中的情境?；诖?，教師可以采用情境導入的方式教學文言文。課堂導入是一堂課的伊始環(huán)節(jié)，其能直接決定一堂課中其他環(huán)節(jié)的教學效果，只有教師精心設計課堂導入，才能在上課之初便吸引學生的注意力，并且良好的課堂導入還能促進學生理解新課內(nèi)容。雖然很多教師為了保證課堂教學的完整性，都會采用導入的方式引入新課，但很多教師依然采用提問或復習等傳統(tǒng)的方式進行課堂導入。于高中生而言，傳統(tǒng)的課堂導入并不能激發(fā)他們學習的興趣，有些學生甚至會由此喪失學習文言文的興趣。由于學習文言文存在一定的難度，很多學生都會由此陷入沉悶的學習氣氛中，因此教師可以采用情境導入的方式教學文言文。情境導入指的是教師根據(jù)所教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個與之相關的教學情境，合理的教學情境能讓學生快速進入學習的狀態(tài)。

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國進入了信息化時代，多媒體作為一種媒體設備已被廣泛運用于社會各個領域，教育領域也不例外。近些年，幾乎所有學校都配備多媒體設備，因此教師可以借助于多媒體給學生創(chuàng)設教學情境。為了保證教學效果，教師應確保所創(chuàng)設的教學情境和所教學的文言文有一定的關聯(lián)，這樣才能體現(xiàn)教學具有一定的針對性。例如，在講到一些較有氣勢的文言文時，教師可以利用多媒體給學生播放剛勁有力的背景音樂，讓學生在相應的情境下閱讀文言文，能促進學生理解本篇課文所表達的思想感情。

二、教師應深度講解文言文

眾所周知，文言文深度凝練，它和白話文不同的是，很有可能一句文言文中便包含了諸多信息，因此只有學生深入學習文言文，他們才能透徹地理解文本的內(nèi)容。然而在實際的教學過程中，很多教師并沒有深度講解文言文，一般情況下，大多數(shù)教師只會引導學生完成文本翻譯的任務即可，并且很多教師錯誤地認為只要學生學會翻譯文言文便能完成教學任務。這種想法是極其錯誤的，因為僅憑翻譯文言文并不能體現(xiàn)教學的意義，并且文言文中還包含了博大精深的中國傳統(tǒng)文化、典故和一些重要字詞的使用，所以只有教師深度講解文言文才能保證學生的學習效果。這就要求教師應先革新教學觀念，同時認識到深度講解文言文的重要性并將其落實在實際教學過程中。要想為學生提供詳盡的文言文教學內(nèi)容，教師應該在上課之前精心備課，即仔細研讀教材并廣泛查閱和文言文相關的內(nèi)容，這樣才能確保為學生提供豐富的文言文內(nèi)容。

一般情況下，在教學文言文的過程中，教師應引導學生正確朗讀文言文、翻譯全文、講解重點字詞以及了解與之相關的背景知識。由于文言文中包含了大量通假字和不符合現(xiàn)階段使用的漢字，所以很多學生不一定能正確朗讀文本，這就要求教師應采用帶讀的方式引導學生進行朗讀。在講到文言文翻譯的過程中，很多教師都會直接給學生翻譯文本，這樣不僅會削減學生的學習興趣，還會使得學生漸漸養(yǎng)成依賴教師學習的習慣。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在講解文本翻譯之前邀請學生就自己所掌握的知識闡述文言文的翻譯，這樣教師還能了解到學生對文言文的掌握情況。

三、教師應鼓勵學生閱讀課外文言文

現(xiàn)今階段，學生所接觸的文言文大都來源于課本，而分析高中語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)語文教材中所包含的文言文屈指可數(shù)。如若教師只引導學生學習課本中的文言文，不僅不能滿足學生學習文言文的需求，還不能拓展學生的學習視野，因此教師可以鼓勵學生閱讀課外文言文。據(jù)相關心理學資料顯示，大多數(shù)高中生普遍具有選擇性學習的傾向，即學生會熱衷于學習重要的內(nèi)容，而對于他們認為不重要的內(nèi)容則會置之不理。對于大多數(shù)學生而言，他們不一定能認識到學習文言文的重要性，因此教師可以給班上的學生講解學習文言文的重要性，讓每位學生都能從內(nèi)心深處重視文言文學習。并且為了保證學生的閱讀效果，教師可以給學生推薦適合他們閱讀的文言文書目或文本，這樣學生才能找準閱讀的方向。在學生閱讀的過程中，教師還可以要求學生對重要字詞進行批注，這樣才能促進學生理解文本內(nèi)容。

文言文是高中語文教學中非常重要的一部分，每一位教師都應該不斷探尋優(yōu)良的教學法進行教學。在上文中，筆者簡要闡述了幾種文言文教學方法，教師可根據(jù)自己的實際情況自行選用。

參考文獻

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