吳燕

【摘 ? ?要】數(shù)學作為高中階段的基礎(chǔ)學科，在新課改的不斷深入中，越來越重視學生學習興趣的培養(yǎng)，這是關(guān)注學生個體性、主體性的表現(xiàn)，也是為了能最大限度發(fā)揮學生的主觀能動作用，只有學生自愿學習才能真正學好。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 ?教師 ?情感 ?分層 ?合作

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.130

高中數(shù)學不僅對學生的智力有極大的提升，而且有利于學生形成系統(tǒng)、邏輯的思維方式，是其心智成熟過程中必不可少的學習環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)實中很多學生并不喜歡數(shù)學這門學科，感到學得很吃力，上課不是說悄悄話就是做小動作或者走神，跟不上教師的教學進度，逐步喪失學習的動力。很多教師用一些比較常見的方法讓學生的注意力回到課堂教學中來，如罰站、提問、責問等，不僅達不到想要的效果，反而會弄巧成拙。眾所周知，興趣是學生學習的動力，只要幫助學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，就能帶領(lǐng)和引導學生學習。那么如何在高中數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣呢？以下筆者將提出幾點總結(jié)，希望對其他教師有借鑒意義。

首先，問題出在教師身上，一般情況下教師發(fā)現(xiàn)學生上課不認真時，總是找學生的問題，而沒有反思自身的不足。因為每個班級是一個單位，每個學生又是獨立的個體，教師不能一直沿用自己的教學風格而不顧學生的變化，要看到每個班級和個體的特性，不斷更新教學方式，適應大多數(shù)學生的需求。例如，有一次筆者認識的一位數(shù)學成績一直很好的高三學生，短時間內(nèi)成績下滑明顯，而因為此學生在學習方面一直讓老師比較放心，所以沒有老師注意到這一點。學生反映自己不喜歡現(xiàn)在的數(shù)學老師，所以對他講的課也沒興趣去聽，導致成績下降。后來我把這件事告訴了那位老師，他說自己完全沒有注意到，找那位學生談話之后一切誤會都解除了，該生后來在高考中數(shù)學名列前茅，由此可見教師對學生的影響之大。高中生處于性格逐漸形成時期，還不是很穩(wěn)定，雖然具備了較強的自我約束力，但是情緒波動還是比較大，容易受外界的影響。因此，建議教師一方面在日常教學中要多關(guān)注學生的情緒變化，及時了解并幫助學生解決問題，實現(xiàn)學習效率的提高，每一位教師都有責任和義務幫助學生解決情緒的問題。另一方面，教師應該多開展第二課堂，并不是上完課就沒事了，要關(guān)注學生后續(xù)的學習，課堂上發(fā)現(xiàn)的問題可以留到課下單獨找學生解決，讓學生看到教師的良苦用心，自然會增進師生之間的友誼，促進教學的展開。教師要注意教學語言的運用，要嚴謹又風趣幽默，讓課堂充滿樂趣。當學生體會到教師的辛苦和付出時，自然會產(chǎn)生尊敬之情，附帶也會在其課堂上好好表現(xiàn)，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。

其次，利用學生的情感開展教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學并不單只是知識的教學，任何學科都可以和情感相結(jié)合，而數(shù)學是一門邏輯性和概念性比較強的學科，如果和情感相結(jié)合會更加促進學生的積極性，在情感上產(chǎn)生共鳴，消除學生對數(shù)學的恐懼感和排斥心理。例如，很多學生從小就偏科，數(shù)學怎么努力學習也沒有成效，逐漸對之害怕，更沒有勇氣進行突破，始終被原有的觀念所束縛，不能正確面對。鑒于此，教師一方面在課堂教學中要多把數(shù)學知識和學生的日常生活相聯(lián)系，例如，在學習利用函數(shù)求最大值的時候，讓學生想象自己在做生意，肯定要估算投入和利潤，當學生投入角色，把學習和自己的利益掛鉤時，在情感上就認同了函數(shù)的學習，減少了講課中的阻力。另一方面，教師要挖掘數(shù)學中的情感資源，比如在教學中貫穿數(shù)學家的生平事跡以及堅持不懈的科研精神，對學生形成積極的引導，激發(fā)學生的好奇心，同時培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。另外，高中學生總是會粗心大意，一道題明明會做，但是由于一個數(shù)據(jù)或者步驟的漏寫、錯寫就導致整個題都不得分，教師可以通過一些科學家細節(jié)決定成敗的實例講述，引起學生的注意，學生在情感上認可之后就會在主觀上接納，從而形成持久的學習興趣。

第三，需要教師對學生進行分層教學，分層教學可以作為單獨的教學模塊，也可以作為一種教學方法來為培養(yǎng)學生的學習興趣服務。在調(diào)查研究中，不少學生出現(xiàn)類似的問題，有的感覺內(nèi)容簡單學不夠，而有的學生覺得學不會。這是因為教師沒有針對學生之間學習能力的差異進行分層教學。有的學生理解能力強，知識消化快，但是有的學生理解能力相對來說比較弱，可能跟不上教學進度，而教師忽略了這一點，在教學設(shè)計上以中等水平為標準，致使兩極分化嚴重。因此，教師要在教學設(shè)計上就進行分層，如基礎(chǔ)知識的學習和鞏固，這要求全部學生都要掌握，簡單的習題鞏固要求中等學生掌握，而更高難度的習題練習就讓優(yōu)秀學生去思考。另外，在教學過程中若涉及具體的教學內(nèi)容，如在學習數(shù)列部分的時候，教師要根據(jù)難度來確定先后順序?qū)⒅R進行分層，這樣有利于學生建構(gòu)完整的知識系統(tǒng)，今后學生進行復習時也容易得多。同時，在進行教學評價的時候，教師要看到每個學生的進步，不能把能力強和能力弱的學生進行對比之后表揚學習好的學生，這只會打擊學生的自信心。教師要把學生看作單獨的評價個體，把學生現(xiàn)在的表現(xiàn)和之前的水平以及應該達到的水平進行綜合評價，既有褒獎也有建設(shè)性意見，讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己的成長和長處，讓他們意識到教師對自己的關(guān)心，從而越學越有勁。

第四，教師要通過開展合作教學吸引學生的興趣。很多教師在課堂上只是一味地自己講，不考慮學生的接受方式和感受，“滿堂灌”只會使學生產(chǎn)生壓迫感，不能滿足其表達自我的需求。因此，建議教師改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)學生和教師、學生和學生之間的有效互動，展開新型合作教學。根據(jù)學生的差異性進行合理分組，實現(xiàn)學生之間的互補。例如，在學習橢圓的時候，教師讓學生分組畫橢圓并且通過將橢圓和圓相比較，對橢圓進行定義。經(jīng)過小組討論，在學生之間互相激發(fā)和幫助的情況下形成的概念無論對錯都會對學生產(chǎn)生深刻的影響。在合作學習中，學生積極思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂可以這么自由，不是像以前一樣枯燥的聽課做題，對數(shù)學課堂會產(chǎn)生期待，也有利于每個學生找到自己的價值，在合作中實現(xiàn)自我。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)興趣之于學習的重要性，筆者的教學總結(jié)并不完整，還有待在實踐中不斷完善，激發(fā)學生的興趣也并不限于以上幾個方面，教學實踐中有許多不定因素和未開發(fā)的空間需要廣大的教師群體進行開拓和鉆研，希望教師在培養(yǎng)學生對數(shù)學興趣的基礎(chǔ)上完成多維的教學任務。