何將洋

【摘 ? ?要】分層教學(xué)不僅是高中教學(xué)大綱要求，而且還符合教學(xué)規(guī)律。分層教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展提供必要的保障和服務(wù)，能長(zhǎng)久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。接下來筆者將闡述分層教學(xué)的重要性以及具體實(shí)施的過程。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué) ?重要性

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.117

在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累和應(yīng)用都要優(yōu)于另外一些學(xué)生，特別是在數(shù)學(xué)方面。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如果對(duì)學(xué)生完全采取“一刀切”的教學(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生采取同樣的方法授課，并且用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核，不但不利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，而且會(huì)讓優(yōu)生覺得學(xué)習(xí)不過如此，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就印證了“優(yōu)生吃不夠，后進(jìn)生吃不飽”這句話。因此，在教學(xué)過程中教師不僅要注意教育的普遍性，而且還要注意學(xué)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)不同類型的學(xué)生要使用不同的教育方法“因材施教”，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，因此分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要。

一、分層教學(xué)的指導(dǎo)原則及思想

分層教學(xué)不是單純地對(duì)不同的學(xué)生分成不同的層次然后再教學(xué)，而是以班級(jí)教學(xué)為主，并以分層教學(xué)為輔的教學(xué)方式。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候要特別注意學(xué)生的反應(yīng)，不要在心理上給學(xué)生造成差人一等的感覺，要告訴學(xué)生分層的依據(jù)以及分層教育的目的，讓學(xué)生理解并支持這一舉動(dòng)，千萬不要造成學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，否則容易使學(xué)生在一開始就排斥這種教學(xué)方式。在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候教師要遵循先讓學(xué)生自己給自己定位，然后教師再根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行分析的原則。在必要的前提下進(jìn)行必要的調(diào)整，這樣讓學(xué)生既能在對(duì)應(yīng)的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，又不至于讓學(xué)生感覺到壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)的重要性

（一）分層教學(xué)是新課標(biāo)的教學(xué)要求

我們都知道在現(xiàn)在的學(xué)生中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，成績(jī)好的學(xué)生可以在考試中幾乎得滿分，而成績(jī)差的學(xué)生可能就五六十分，就單單一門數(shù)學(xué)成績(jī)而言，就可能造成學(xué)生成績(jī)之間的巨大差距，而現(xiàn)在新課標(biāo)的要求指出，要盡量減少學(xué)生成績(jī)之間的差距。巨大的成績(jī)差距，會(huì)使學(xué)生在多次的失敗之后喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)變得越來越差，進(jìn)而有可能會(huì)放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就要注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)方面的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行指導(dǎo)，在他們有進(jìn)步的時(shí)候多進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，幫助他們建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）分層教學(xué)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

由于學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上存在著差異，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力有強(qiáng)有弱，但這并不代表學(xué)習(xí)能力處于弱勢(shì)的學(xué)生就毫無優(yōu)點(diǎn)可言。不管是優(yōu)生，還是學(xué)困生，每一個(gè)學(xué)生都有自己的過人之處，把握自身優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，才能不斷地完善自己。實(shí)施分層次教學(xué)，就能在同層次的對(duì)比中看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中，教師也不難發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的同學(xué)其實(shí)也是非常努力的，只是沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，需要教師加以引導(dǎo)。教師要充分肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的付出，然后耐心地教授他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些好方法、好習(xí)慣，讓學(xué)生通過自己的努力、再結(jié)合科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的優(yōu)等生，由于其思維能力是很強(qiáng)的，在數(shù)學(xué)的計(jì)算、推理和聯(lián)想等方面都具有優(yōu)勢(shì)，做題的速度快、準(zhǔn)確性高，教師可以根據(jù)這些優(yōu)點(diǎn)，加大出題難度，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

（一）分層備課

分層備課是教師進(jìn)行分層上課、分層指導(dǎo)的前提。在現(xiàn)代的教學(xué)中教師要改變過去“一刀切”的教學(xué)方式，針對(duì)不同的學(xué)生教師要設(shè)定不同的教學(xué)方式、不同的教學(xué)要求，這些要求要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不可以太低又不可以太高。如果要求太低，過分放慢學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，同時(shí)也容易造成學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時(shí)完成的現(xiàn)象;如果要求太高，就會(huì)超出學(xué)生的承受能力，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的巨大壓力和負(fù)擔(dān)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。并且對(duì)于優(yōu)等生，教師可以給予他們對(duì)綜合能力要求較高的題目，培養(yǎng)他們知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提高他們的反應(yīng)速度和效率，從而達(dá)到更快更強(qiáng)的效果。對(duì)于成績(jī)一般或者較差的學(xué)生，教師要注意他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而縮小他們成績(jī)的差距。

（二）分層授課

在課堂講授中，教師要注意多調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，可以通過提問的方式來完成，但是對(duì)于不同的問題教師要讓不同層次的學(xué)生來回答。比如對(duì)于非常難的問題可以交給優(yōu)等生來回答，對(duì)于一般的問題交給中等生來回答，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題教師就可以交給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來回答，這樣既活躍了課堂氣氛，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度。

（三）分層進(jìn)行作業(yè)的設(shè)置

分層的作業(yè)設(shè)置將是教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考查以及對(duì)學(xué)生是否掌握知識(shí)的考核手段。在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師可以根據(jù)該堂課所講的知識(shí)分層進(jìn)行作業(yè)的布置，有針對(duì)性地幫助學(xué)生理解課堂上所講的內(nèi)容，鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)教師還要注意學(xué)生做題的時(shí)間、難度和效率等，讓學(xué)生做到學(xué)有所得。

（四）分層評(píng)價(jià)

如果我們將完全不在同一水平的學(xué)生放在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么我們都知道那是毫無意義的。所以教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍，根據(jù)具體的情況設(shè)置不一樣的標(biāo)準(zhǔn)。比如對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生設(shè)置較低的標(biāo)準(zhǔn)，并且要注意后進(jìn)生的每一次進(jìn)步，對(duì)于他們有明顯進(jìn)步的地方要毫不吝嗇地進(jìn)行表揚(yáng)，即使他們的進(jìn)步不明顯也要注意他們表現(xiàn)出來的發(fā)光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣可以喚起后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于中等的學(xué)生教師要注意發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并監(jiān)督他們改進(jìn)，在鼓勵(lì)的同時(shí)還要注意指出他們的不足，讓他們盡量向優(yōu)等生靠近。對(duì)于優(yōu)等生教師要注意的是找出他們的問題，幫助他們改正并且不斷地超越自我、完善自我，向“更高，更快，更強(qiáng)”的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

總之，進(jìn)行分層教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方向的，綜合考慮了學(xué)生的智力和非智力因素。這種教學(xué)方法既有利于從根本上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，又能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而不斷地進(jìn)步。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。