艾遠(yuǎn)超

【摘 ? ?要】因我國(guó)各行業(yè)與國(guó)際接軌，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，而小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握基本發(fā)音和常用單詞，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，本文分析小學(xué)英語(yǔ)自主閱讀的問(wèn)題以及解決方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?自主學(xué)習(xí) ?閱讀

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.019

在小學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)展自主閱讀模式，不等于對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程放任自由，教師應(yīng)契合新課程教學(xué)理念的教育主張，扮演好課堂教學(xué)組織者與引導(dǎo)者的角色，完善設(shè)定一些由學(xué)生自主完成的閱讀項(xiàng)目，并在學(xué)生積極閱讀的過(guò)程中給予其多方向指導(dǎo)，確保其較為充實(shí)的閱讀體驗(yàn)與收獲，滿足其現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展需要。從宏觀角度看來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)自主閱讀模式開(kāi)展中，教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)資源的使用、閱讀模式與教學(xué)指導(dǎo)方式的變革等方面進(jìn)行綜合性探索。

一、留給學(xué)生自主閱讀時(shí)間

教室是一個(gè)安靜、適合學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該珍惜在教室學(xué)習(xí)的時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有個(gè)別的教師會(huì)在提出問(wèn)題后直接要求學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。當(dāng)學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題的情況下，教師反復(fù)地暗示、重復(fù)問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維過(guò)于緊張，反而不利于學(xué)生安靜地思考問(wèn)題。因此，作為小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師，需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)遇到困難，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)性的眼神或是語(yǔ)言，促使學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。這個(gè)思維活躍的時(shí)間雖然比較短，但是學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)的思考效果較好。由此可見(jiàn)，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師需要重視教室這個(gè)安靜的場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀后的探究環(huán)境，使其能夠擁有充足的時(shí)間去探究閱讀內(nèi)容，進(jìn)而在理解閱讀內(nèi)容內(nèi)涵的基礎(chǔ)上回答教師的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)課外自主閱讀

首先，教師要為學(xué)生推薦合適的課外閱讀材料。課外閱讀與課堂閱讀不同，學(xué)生在課外閱讀中可選擇的資料較多，內(nèi)容比較豐富，怎樣選擇最為合適的英語(yǔ)閱讀材料是小學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀時(shí)的重難點(diǎn)。為此，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生推薦合適的英語(yǔ)自主閱讀內(nèi)容，使課外閱讀教學(xué)輔助課堂自主閱讀教學(xué)。例如，教師可以為學(xué)生推薦英語(yǔ)類的報(bào)刊讀物，與其他類型的英語(yǔ)閱讀材料相對(duì)比，學(xué)習(xí)報(bào)刊類的英語(yǔ)資料更適合小學(xué)生自主閱讀，主要是文章中陌生的詞匯量會(huì)比較少，文章的內(nèi)容也比較淺顯，容易理解，更有利于學(xué)生在課外順利地完成自主閱讀，從而保護(hù)好學(xué)生自主閱讀的積極性。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生更為有效的課外閱讀方法。教師雖然不會(huì)參與學(xué)生課外自主閱讀活動(dòng)，但是可以通過(guò)布置閱讀任務(wù)督促學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣等，從而推動(dòng)學(xué)生課外自主閱讀質(zhì)量和效率的提升。學(xué)生只有掌握科學(xué)的課外自主閱讀方法，才能更好地進(jìn)行自主閱讀。

三、趣味化閱讀教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

自主閱讀模式的構(gòu)建不能再采用傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)硬的教學(xué)引導(dǎo)方式，這是由于“自主”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，這種主觀能動(dòng)性激發(fā)來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及探究欲望，因而再沿用傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式及機(jī)械化的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)會(huì)偏離教學(xué)目的，導(dǎo)致自主閱讀模式無(wú)法順利展開(kāi)。由此看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展自主化閱讀模式的關(guān)鍵便是提升學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，迎合其學(xué)習(xí)興趣，才能提升其閱讀探究欲望，從而方便教師對(duì)其自主閱讀過(guò)程展開(kāi)一系列的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，教師可充分考量所能應(yīng)用的閱讀教學(xué)資源，盡量將課內(nèi)、外所利用的資源進(jìn)行趣味化。

教師若想提升學(xué)生的閱讀興趣，讓其展開(kāi)良好的自主閱讀，就必須將閱讀資源趣味化處理。這時(shí)教師可基于課內(nèi)閱讀篇章及文本，通過(guò)信息化手段搜尋其背景知識(shí)含義，以圖片、文字記載或影像資料的方式，讓學(xué)生在多種媒介因素中展開(kāi)趣味性閱讀。學(xué)生可以通過(guò)圖文對(duì)應(yīng)的方式，結(jié)合圖片的趣味化體驗(yàn)提升閱讀的興趣;同時(shí)還可通過(guò)圖片分析閱讀語(yǔ)篇的信息，了解其內(nèi)在含義，這既有利于學(xué)生閱讀興趣的提升，還能讓其在自主化閱讀中借助媒介資源獲取充分的閱讀認(rèn)知，提升閱讀效果。

四、在實(shí)際教學(xué)中滲透閱讀

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師想要培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可以選擇在實(shí)際教學(xué)中向?qū)W生滲透閱讀方法。學(xué)生能夠成功進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀，具體表現(xiàn)在：學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用科學(xué)的自主閱讀策略閱讀不熟悉的英語(yǔ)閱讀材料，能夠通過(guò)閱讀準(zhǔn)確收集閱讀材料中的信息，并且對(duì)其進(jìn)行整理，形成自己獨(dú)特的理解。閱讀方法中主要有閱讀的技巧性、語(yǔ)篇的理解能力以及思維能力。第一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)詞語(yǔ)的含義。在閱讀的過(guò)程中通常會(huì)遇到一些陌生的詞語(yǔ)，尤其小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，在閱讀時(shí)一定會(huì)遇到很多的生詞。在遇到這樣的情況時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想上下文內(nèi)容、文章的寫(xiě)作背景或是自己對(duì)英語(yǔ)文化的了解等去猜測(cè)這個(gè)詞語(yǔ)的含義。這樣既可以提高學(xué)生閱讀速度、增加對(duì)文章的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。第二，教師要在教學(xué)中滲透英語(yǔ)閱讀的技巧。在學(xué)生對(duì)閱讀的文章有一定的理解之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，并解答教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題。通過(guò)這種方式能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解，確定學(xué)生是否已經(jīng)通過(guò)閱讀掌握文章的中心思想。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)自主閱讀模式開(kāi)展中，教師應(yīng)考慮對(duì)教學(xué)資源的合理運(yùn)用、閱讀形式的完善構(gòu)建以及指導(dǎo)策略的優(yōu)化實(shí)施，從多種角度確保自主閱讀模式的順利展開(kāi)，以全面提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)和能力。小學(xué)英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)雖然還存在一些問(wèn)題，但是教師可以針對(duì)問(wèn)題提出解決方法，這樣既能夠保證自主閱讀教學(xué)效果，又能提高學(xué)生的自主閱讀能力，為提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和后期更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以在教學(xué)中采用激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、加強(qiáng)英語(yǔ)課外自主閱讀等措施，有效解決自主閱讀存在的問(wèn)題。

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