摘要：在社會進步的同時，大家的教育觀念教育意識也發(fā)展的更為全面，單純性對于社會發(fā)展上對優(yōu)秀人才的評價而言，知識文化藝術與業(yè)務流程技能不會再是評價一個人是不是出色的規(guī)范，體質(zhì)、社會道德水準、團隊協(xié)作觀念、努力觀念等都變成優(yōu)秀人才的條件。反映到教育科研中，德育教育的全面實施以及新課改的推動也是對以上意識的認可，促使學校體育教育在課程目標、課程內(nèi)容和教學方式上發(fā)生了非常大的更改。文中依據(jù)當今新課程改革的情況以及體育課的現(xiàn)況，對于學校體育課堂教學干了一些簡易論述。

關鍵詞：學校體育;體育課;新課程改革;體質(zhì)

有別于一般學習針對性極強的課程，體育文化的課堂教學非常容易被教師、學生、父母以及社會發(fā)展群眾覺得是一門副科，而伴隨著新課改中針對體育文化教學目標的更改，體育課也應當相對應的產(chǎn)生變化。作為一名學校體育教師，除開深入了解體育文化課程的教育意義，剖析新課改的要求，還應當從本身能力下手，精心策劃課程內(nèi)容，讓學生可以在課上把握提升體質(zhì)的技能，同時關心到學生分階段的發(fā)展和提升，最后促使學生既可以在體育課程上獲得知識和技能的雙向提升，又可以獲得感情心態(tài)的陶冶以及心理狀態(tài)的身心健康，做到推動學生全面的發(fā)展的課堂教學目的。

一、提高本身能力，合乎時期發(fā)展的需要

教師的課堂教學水準、社會道德水準等立即影響著學生的學習狀態(tài)和教學情況，為了更好地提升學生在體育課程上的學習感受，讓學生在體育課程上獲得大量體育技能和感情上的陶冶，教師務必從本身技術專業(yè)課堂教學能力下手。最先，教師應確立教師這一崗位存在的價值，確立立德樹人的實際意義，在這個基礎上細讀有關參考文獻或材料，確保自身在師德師風層面獲得提高。僅有教師具有良好的師德師風，喜愛體育，喜愛自身的學生，才可以用心地設計教學課堂內(nèi)容。次之，教師應確立當今時期發(fā)展的需要，體育文化教師所需具有的能力，學生在體育文化的學習后需要具有的能力，在課上滲入學生自主學習、終生學習等核心理念，在提高本身能力的同時可以以積極主動的影響來陶冶學生。再度，教師在開展實際體育文化方法和體育運動的課堂教學前要保證本身的技術性扎實，在課堂教學預置中積極主動預置學生在學習過程中很有可能存在的不足，并可以根據(jù)學生在課上的生成立即開展回復，提高體育課程上合作學習的實效性。最終，教師應將“健康第一”“安全第一”作為體育課的指導方針，清除體育課中的安全風險，讓學生可以安全性的前提條件下開展學習和運動。

二、剖析生理學及心理特征，推行目的性課堂教學

小學生純真好動，興趣比較普遍，喜愛多種多樣的戶外活動，喜愛同教師一起開展主題活動，但學生“三分鐘熱度”的狀況普遍現(xiàn)象，也就是學生喜愛參加神秘感強的主題活動，針對教師的死板講課和簡單的主題活動方法并沒什么興趣。同時，學生的人體已經(jīng)迅猛發(fā)展，但與成人之間的差別十分顯著，針對技能性要求太高的體育運動或戶外活動，學生難以進行。因而，教師在課堂教學中應當對于學生的生理學及心理特征來開展課程內(nèi)容的設計，確保戶外活動可以不斷加強學生的興趣同時達到學生功能訓練的目的。

（一）深層次調(diào)查學生的體質(zhì)以及心理狀態(tài)情況

學生的心理狀態(tài)身體狀況以及學生的體質(zhì)不一樣，教師在講課前要搞好充足的調(diào)查，它是確保體育課有效的第一步。實際來講，教師能夠在課上根據(jù)簡易的主題活動來掌握學生的運動能力和體質(zhì)，如基礎上的快跑、障礙跑、擲物主題活動等掌握學生上下肢的主題活動能力;能夠根據(jù)會話以及課上的觀察來掌握學生對體育文化很感興趣的狀況，以及學生的心理狀態(tài)情況，如學生是不是對體育競賽抵觸、焦慮不安、害怕等。這種早期的調(diào)研工作關鍵是為之后的教學課堂打好基礎的，其必要性不容忽視。

（二）依據(jù)不一樣學生的特性來采用不一樣的方法

因為家庭氛圍和發(fā)展情況的不一樣，學生在體育文化上主要表現(xiàn)出去的能力也是不一樣的，如有一些學生的了解能力強，教師說過得話還記得很清晰;有一些學生的實踐活動能力強，可以迅速做到教師要求的總體目標。這表明學生之間是存在差別的，也就要求教師在體育課中執(zhí)行多元化課堂教學。

比如，在學習“障礙跑”時，教材內(nèi)容中的要求是學生可以迅速在40米左右根據(jù)3-4個阻礙，關鍵考察和鍛煉學生的協(xié)調(diào)性和速率等體質(zhì)。為了更好地能夠更好地開展課堂教學，教師在課上能夠依據(jù)學生的基礎水準將學生分成3組，同時為每一組學生明確提出不一樣的要求和總體目標。要求能力極強的學生運用跨、跳、鉆、滾、繞等方式根據(jù)阻礙物，阻礙物的設置總數(shù)可相對應增加，其他學習小組的阻礙物總數(shù)應當從少最多，在學生的接納能力以內(nèi)開展課堂教學，確保全體學生可以在課上獲得相對應的提高與發(fā)展。

總而言之，對于新課程改革視角下的小學體育課堂教學而言，教師應當從本身下手，在鍛煉和提高本身體育文化素質(zhì)的基礎上，融合以學生為主導的條件開展教學課堂設計，剖析學生的生理學及心理特征，展現(xiàn)出目的性的體育課。同時，在課上的教學環(huán)節(jié)中融進戶外游戲課堂教學，以不斷加強學生的自學能力。此外，融合教學課堂設計的提升來推動學生在課上開展有效的學習，運用多樣化的評價指標體系再度突顯學生行為主體，讓學生在確立本身運動能力和課程學習的基礎上開展之后的學習，有利于學生自我約束能力的提高，最后推動學生在體育課程上獲得發(fā)展與提高。

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黑龍江省甘南縣甘南鎮(zhèn)中心學校 李章興