劉瀝鴻

【摘? ? 要】群文閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個重點方面，也是構(gòu)建學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是文學(xué)素養(yǎng)的一個核心條件。本文中我就從高中語文群文閱讀教學(xué)出發(fā)，從價值、課型安排，教學(xué)策略等幾個方面進(jìn)行具體的探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 教學(xué)探究? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.161

閱讀是高中語文教學(xué)中的一個重要組成方面，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的一個重要方法和手段，在日常語文教學(xué)乃至高考階段都占據(jù)著絕對重要的地位。而對于語文教學(xué)來說，閱讀也是基礎(chǔ)和知識傳輸?shù)拿浇?，尤其是高中階段，學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科思維的構(gòu)建，包括語言運用能力、理解能力等都是通過一篇篇文章的閱讀所構(gòu)建出來的。但是從語文尤其是高中階段語文近幾十年的教學(xué)實踐探究中我們能夠發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)一度陷入模式化、公式化的怪圈中，尤其是在應(yīng)試教育教學(xué)體制下，學(xué)生面對著高考的壓力，教師基本是考試考什么題型，在教學(xué)過程中就會教什么題型，拓展和發(fā)散的內(nèi)容較少，而學(xué)生的思維自由也就等同于沒有，課堂教學(xué)往往是“一言堂”式，所以學(xué)生在高中階段的閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的不是怎么去理解和分析文章，而是怎么在既定的范圍之內(nèi)答對題目，得到高分。所以長久的框架式答題，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，在文章理解方面缺乏感性，更缺乏個性，反而不利于學(xué)生文學(xué)審美能力和理解能力的構(gòu)建，也為學(xué)生未來進(jìn)入文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的研究埋下隱患。所以，在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)大環(huán)境下，我們必須正視這一問題，并提出合理的解決策略。

在我看來，群文閱讀教學(xué)模式就是針對以上所講的教學(xué)模式化問題的科學(xué)解決策略。所謂群文教學(xué)，從內(nèi)容上看是打破了文章之間獨立的、固有的界限，讓閱讀不再是以文章為單位的個體體驗，而是以類別和相似為原則進(jìn)行的內(nèi)容劃分，讓學(xué)生在同類的文學(xué)氛圍下構(gòu)建起對應(yīng)的文學(xué)審美思維，更為準(zhǔn)確具體地體會不同題材、題材所帶來的不同觀感和思維體驗感，一定程度豐富了學(xué)生的知識儲備，開拓了學(xué)生的視野。而從教學(xué)模式上來看，群文閱讀打破了學(xué)生“各自為政”，教與學(xué)涇渭分明的固有格局，將課堂變?yōu)橛懻摰?、交流的、探究的場所，讓學(xué)生思維自由發(fā)散，從而構(gòu)建了活躍的、積極性的課堂氛圍。而活躍積極的課堂氛圍勢必會給學(xué)生帶來積極性的上課體驗，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。本文中我就從高中語文群文閱讀教學(xué)出發(fā)，談?wù)勅何拈喿x價值、課型構(gòu)建、教學(xué)策略等幾個方面。

一、高中階段群文閱讀模式價值體現(xiàn)

群文閱讀教學(xué)模式是伴隨著素質(zhì)教育教學(xué)改革以人為本的教學(xué)理念所出現(xiàn)，在各階段的語文教學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用，并在實際教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱。而在不同階段的語文教學(xué)中群文閱讀具有不同的價值呈現(xiàn)，所以我們要想科學(xué)地開展群文閱讀，需要先從了解其對應(yīng)階段的教學(xué)價值入手。首先，群文閱讀可以將單獨的文本，以某一個特質(zhì)為基點聯(lián)合起來，形成一個廣闊的閱讀范圍，從而拓展學(xué)生的閱讀面。對于高中階段的語文教學(xué)來說，閱讀體裁和題材涉及多種多樣，所以更加需要學(xué)生了解不同文本的特點，進(jìn)而在閱讀和做題過程中最大限度地掌握規(guī)律，提高閱讀準(zhǔn)確性，而群文閱讀就是以文章的相似性為中心，進(jìn)行文本的“多合一”，從而給予學(xué)生拓展閱讀面的機(jī)會。其次，群文閱讀能夠有效地提高學(xué)生的閱讀速度。不論是從考試還是從日常閱讀教學(xué)來說，文本閱讀需要占據(jù)學(xué)生大量的時間，并且需要學(xué)生在有限的時間內(nèi)抓重點，歸納有效信息。群文閱讀將同類文章的集合在一起，也就更加突出了同類文本的某一特性，進(jìn)而更利于學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀理解。再次，群文閱讀教學(xué)能夠有效地豐富閱讀方式。單個文本的閱讀方式是相對固定的，而群文閱讀則可以讓學(xué)生從多個角度去深入探究文章內(nèi)在的精神內(nèi)核，并且在閱讀探究過程中有多的呈現(xiàn)形式，最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是方法的多樣性，課堂的活躍性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、高中語文群文閱讀課型構(gòu)建

對于高中階段的群文教學(xué)開展來說，我們首要保證課堂教學(xué)中內(nèi)容的豐富性和呈現(xiàn)的科學(xué)性。所以課型的構(gòu)建是教師群文閱讀教學(xué)模式實操過程中的核心任務(wù)之一。首先，在課堂教學(xué)中，我們可以以單元整合為基礎(chǔ)的課型構(gòu)建。對于高中階段的語文教材來說，文章呈現(xiàn)已經(jīng)按照一定的分類進(jìn)行呈現(xiàn)，那么作為教師我們需要在教學(xué)過程中在現(xiàn)有單元劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱的要求提煉出，單元文章類型的閱讀重點，確定主題，進(jìn)而在實際教學(xué)中給予學(xué)生正確的思維引導(dǎo)。其次，群文閱讀的課型設(shè)置要做到課內(nèi)課外相結(jié)合。對于高中階段的語文閱讀教學(xué)來說，拓展尤為重要。所以我們在閱讀文本分類過程中可以以課本中現(xiàn)有的文章為基點，進(jìn)行作者文章的橫向延伸，或者文體同類型的拓展，從而最大限度地擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過程中塑造其基本的文學(xué)思維。最后，群文閱讀要做到文本的多本結(jié)合。這里所講的多本結(jié)合不同于同類文本集合，或者是定向拓展的閱讀，而是以“一本帶動多本”的形式，實現(xiàn)點到線，線到面的拓展。因為高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀積累，而“本本之間”的結(jié)合更容易拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步闊大學(xué)生的閱讀知識面，并開始從中構(gòu)建出自己的閱讀思維體系。

三、高中語文群文閱讀策略探究

對于群文閱讀來說，涉及的面廣，內(nèi)容深，所以需要作為教師的我們從中做好策略引導(dǎo)作用，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

首先，在群文閱讀教學(xué)中，我們要保證班級閱讀形式的多樣性。就如上文所講，群文閱讀涉及的是多篇文本、多類文本的集合，所以在閱讀教學(xué)中我們可以采取啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)模式融入其中，通過問題探究、交流討論等形式讓學(xué)生在群文閱讀過程中，通過一類文本或者拓展文本逐步形成獨立思考，主動探究的能力。

其次，在群文閱讀教學(xué)中，我們還要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。有條件的情況下結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備開發(fā)針對性的微課、進(jìn)行課堂內(nèi)容呈現(xiàn)等，從而豐富課堂閱讀形式，構(gòu)建學(xué)生全面的閱讀思維體系。

總之，高中語文群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，給我們當(dāng)前的語文閱讀帶來了新的風(fēng)氣和活力。作為教師，我們在實際教學(xué)過程中要做到結(jié)合實際進(jìn)行靈活的課堂開發(fā)和課程設(shè)置，從而發(fā)揮其最大的價值，創(chuàng)造最佳的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]魯金會.高中語文群文閱讀教學(xué)探索——以“戰(zhàn)爭”主題群文閱讀教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（10）.

[2]佚名.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].成才之路，2019，596（04）：33.