石玉平

【摘? ? 要】小學教育要以德育為先，班主任在教學中，要擔負起培養(yǎng)學生良好的思想品德和正確價值觀念以及健全人格的重任。班主任是學生德育發(fā)展道路上的引領者，所以要為學生樹立正確的學習目標，抓好小學生養(yǎng)成的教育，規(guī)范他們日常行為習慣，在教學中處處滲透德育教育，潛移默化提升學生的素質素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學班主任? 德育教育? 思想行為? 積極引導

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.140

小學教育堅持以德育為先，先培養(yǎng)學生良好的思想品德和健全人格，形成良好行為習慣，才能在知識學習中取得成功。班主任作為小學學生德育教育工作的主要負責人，擔當著極其艱巨的教學任務，務必要在教學中給學生做好表率。要做好小學德育教育工作，班主任必須要引導學生形成積極、健康、向上的思想，培養(yǎng)他們健全、用于參與競爭的意識。從培養(yǎng)學生行為習慣規(guī)范，到引導他們形成正確的人生觀和世界觀，班主任必須要做好表率，注重日常教學細節(jié)，給學生樹立一個良好的學習榜樣，從精神上影響學生，點燃學生心中愛的火種。

一、落實日常行為規(guī)范

日常行為規(guī)范不是小事，因為它對小學生的成長、成才起著關鍵的作用，培養(yǎng)學生良好的習慣、得體的德行，是班主任義不容辭的責任。日常行為規(guī)范包括與人交往要有禮貌、做人要誠實守信、要幫助他人，助人為樂、注意衛(wèi)生、愛護環(huán)境、節(jié)約資源等等。對小學生來說，班主任需要用更多行動來規(guī)范他們，當他們出現(xiàn)不規(guī)范的行為時，向他們示范正確的行為。班主任在日常教學中要為學生做好表率，潛移默化地對學生產生積極影響，引導學生從小事做起。落實學生的日常行為，一定要到位。比如不能亂扔垃圾，不僅是讓學生不要將垃圾扔在地上，而是要將垃圾扔進垃圾桶，還要扔進正確的垃圾桶里，做好垃圾分類。如果有必要，班主任可以設立一些獎懲制度，來幫助學生規(guī)范他們的行為。比如推行日常操行量分，或者將學生的日常行為歸納到期末評價中，讓學生明白成才不僅需要學習好，還要具備良好的行為素質。班主任用行為量化的形式，充分落實學生的日常行為規(guī)范，引導學生形成良好德行。

二、開展多樣的德育教育

德育教育不是班主任苦口婆心地給學生講德育故事，灌輸理論知識的教育。許多學生聽到德育教育就不想再聽下去，覺得班主任又要講出長篇大論的德育知識，又長又嘮叨。但是實際上，德育教育的開展形式并不是只有理論講解一種形式，德育貫穿于人們的生活，教育形式自然也能夠多變多樣。班主任可以通過開展實際的德育活動，讓學生參與其中，真實感受德育教育的意義，比如組織學生外出參加公益活動，做一天志愿者。學生在做志愿者的一天，不僅接觸到了許多課本上沒有的知識，還增長了見識，了解“志愿者”的意義。實踐活動不僅是提升學生思想的高度，還對他們的個人能力、技能進行了提升。比如學校開展每月一次的衛(wèi)生大掃除活動，要求每個學生都參與進來，對教室及班級公共區(qū)域進行大掃除。這樣，不僅增強了學生對班級的歸屬感，懂得了要講衛(wèi)生、保持教室整潔，還鍛煉了學生的勞動能力，培養(yǎng)了學生的勞動技能。除了實踐活動對學生進行德育教育以外，針對學生出現(xiàn)的個人問題，班主任要及時找學生談心，尋找方法針對性解決學生問題。多樣性的德育教育活動不只是不同的內容形式，還有不同的教育針對范圍。有的活動是影響整個班級的學生，對班級所有學生進行德育教育，而有的是具有針對性，針對某個學生的問題而執(zhí)行的活動。所以，多樣的教學形式讓小學德育教育變得更加靈活，多渠道地做學生德育工作，能夠取得更好的教學效果。

三、重視學生的可塑性

小學學生正處于飛速成長的階段，所以他們的可塑性很強，思想變化也很快。作為班主任，在開展德育教育時，不能一直以同樣的認知去評價學生。學生具有可塑性，當然也具有變化性，所以班主任必須要時時觀察著學生的思想和行為狀態(tài)，及時改變教學策略，作出正確的引導?？伤苄宰钪匾囊稽c就是，學生學好還是學壞，是能夠被塑造的，所以班主任要包容學生的錯誤，不能歧視有過過錯的學生。如果學生犯了錯，班主任必須要好好地和學生溝通，了解學生在犯錯時的一些心理想法，然后與他們一起剖析錯誤的行為，引導學生認識到他們的錯誤，并反省，然后給予他們改過的機會。學生具有可塑性，作為班主任要始終相信，即使是犯過錯的學生，也可以做到絕不再犯。在日常教學中，注重發(fā)掘問題學生的閃光點，激發(fā)他們學習的信心，給予他們學習的動力。班主任要在德育教育的過程中，多多鼓勵學生，與他們一同成長，帶領他們走上成才的道路。

四、注重班集體思想建設

班集體是學生學習時一直所處的環(huán)境，它對學生的發(fā)展有重要影響。班集體是一個整體，在班集體中的每一個學生，都會受到班集體整體的作用。班主任注重班集體思想建設，培養(yǎng)學生集體榮譽感和責任感。班集體具有凝聚力，不僅班主任可以更好地開展德育教育工作，學生也能團結起來，開展合作學習，可以取得事半功倍的學習效果。在班集體中，師生是追求發(fā)展的利益共同體。學生在班集體中獲得榮譽、獲得稱贊，對于他們來說，“班”不再是一間教室，而是他們在學習時的精神棲息地，班主任對于班集體來說，是管理者，也是引導者，但是班級的主體還是學生，所以德育教學的工作也要回歸到學生的身上。班主任引導學生自行設計班規(guī)、班訓、班級口號等;布置班級黑板報和墻報。在教室的每個角落，都彰顯出班集體思想，讓教室里的每一面墻都會“說話”。這樣當班集體的思想建設起來時，學生與學生之間才能互相監(jiān)督。因為當學生作為管理者和監(jiān)督者，就仿佛站在了另一個角度看班級每個人的精神思想狀態(tài)，能夠通過其他同學審視自身，發(fā)現(xiàn)自己的問題，糾正自己不好的行為和思想。學生投身于班級建設，不再拘泥于自己的一畝三分地中，學習的視野更開闊，思想的界限更寬廣，形成更加優(yōu)良的思想品質。

總之，班主任要想做好小學德育教育工作，必須要貫徹“以人為本”的教學理念，以正確的眼光看待每一位學生。從小事抓起，落實學生日常的行為管理工作，引導學生形成良好的行為習慣。開展多樣的德育教育工作，用有趣的實踐活動升華學生思想，充實學生精神內在。班主任要重視學生成長過程中的可塑性，營造良好的班集體環(huán)境，正確引導學生思想、行為，保證學生成為素質高、能力強的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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