廖菊容

【摘? ? 要】隨著教育的不斷變革，初中生物教學(xué)越發(fā)注重學(xué)生的綜合發(fā)展，不僅僅是基礎(chǔ)知識的掌握，更多的是多方面能力的培養(yǎng)?；谶@個前提，現(xiàn)階段的教學(xué)方法都已經(jīng)不適用于生物教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)要求，急需找尋新的教學(xué)手段，加強教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的開展就是一種有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 初中生物? 教學(xué)有效性? 具體運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.121

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在充分尊重學(xué)生的前提下，讓學(xué)生在課前展開自主學(xué)習(xí)，將課堂時間更多的運用于重難點問題的解決上，這種教學(xué)模式運用于初中階段的生物教學(xué)中，取得了頗為不錯的教學(xué)效果，同時也促進了學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，這與當(dāng)前新課改的要求相符，得到了不少教師和學(xué)生的推崇和支持。接下來，我將以我的教學(xué)經(jīng)驗為例，深入分析當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)運用中的現(xiàn)狀，并就可能存在的一系列潛在問題，提出了幾點有效的解決策略，以求能夠為學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗，為高效生物教學(xué)課堂的展開提供有力的理論基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中運用的積極作用

（一）促進學(xué)生多方面能力的提升

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點在于學(xué)生，多數(shù)教學(xué)課程的設(shè)計和內(nèi)容的展開都是以學(xué)生為中心，旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，主動參與的過程中增強他們多方面的能力，這能夠打破傳統(tǒng)教育的枷鎖，為學(xué)生今后的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入以及時代的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會對學(xué)生的需求發(fā)生了變化，單純掌握基礎(chǔ)的理論知識已難以滿足現(xiàn)階段的要求，加強學(xué)生能力的培養(yǎng)才是重點?；谶@個前提，翻轉(zhuǎn)課堂的融入就能夠有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠加強他們獨立思考的能力，并通過大量的理解練習(xí)，有效鍛煉學(xué)生的思維，使他們的運算更加的靈活，具備創(chuàng)新性。當(dāng)然，在能力提升的同時也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)起到了積極作用，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）加強教學(xué)的深度和廣度

生物教學(xué)具有一定的特殊性，它的學(xué)習(xí)兼具了大量理論性的知識和計算類的習(xí)題，如若單純依靠學(xué)生死記硬背是很難將它掌握熟練的，甚至還可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，難以加深廣度和深度，對學(xué)生的能力發(fā)展不利。翻轉(zhuǎn)課堂的運用能夠有效解決這種問題，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂展開的前提需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課前對一些基礎(chǔ)知識進行自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的內(nèi)容就記錄下來，作為課堂探討的問題。這個過程的開展既能夠解答學(xué)生的疑惑，又能夠加深生物學(xué)習(xí)的深度，這對學(xué)生基礎(chǔ)技能的扎實具有很強的推動作用，長此以往，生物教學(xué)的質(zhì)量得以提高，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）減輕教師的教學(xué)負擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂的開展主體是學(xué)生，教師僅僅起到一個引導(dǎo)作用，從某種程度上來說，這極大的減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，同時也提高了教學(xué)效率，一舉兩得。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也能夠探尋到生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這同樣是確保生物教學(xué)高效開展的前提。

二、初中生物翻轉(zhuǎn)課堂高效開展的注意事項

（一）充分突顯學(xué)生的主體地位

在應(yīng)試教育的影響下，不少教師秉持陳舊的教學(xué)觀念，在生物課堂上多以自我為中心展開教學(xué)，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的教學(xué)位置，這對學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的，同樣也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。故而，在翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程中，教師要始終秉持以生為本的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體作用，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主參與到生物學(xué)習(xí)中去，久而久之，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強教學(xué)效果。比如，在生物課堂中，教師要合理地創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性較強的生物問題，并以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開探討交流，在相互合作的過程中，增強學(xué)生的協(xié)作意識，并有效加強學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、運用能力等，確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件。

（二）要加強對學(xué)生的監(jiān)督管理

初中階段的學(xué)生自覺性不高，學(xué)習(xí)興趣不強，完全放縱他們自己進行自主學(xué)習(xí)，效果不會太顯著，甚至還可能阻礙學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。針對初中學(xué)生的這個特點，教師要采取針對性的舉措，加強監(jiān)督管理，確保學(xué)生真正地投入到了自主學(xué)習(xí)中去。不過，教師的精力有限，很難對全班所有學(xué)生進行有效監(jiān)督，這就需要教師組建一支有責(zé)任心，有擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾硇〗M，并在小組成員的幫助下，對班級翻轉(zhuǎn)課堂的紀(jì)律進行良好的管理，以求所有學(xué)生都投入到生物學(xué)習(xí)中去，加強學(xué)習(xí)效果。

（三）豐富課堂形式，增強翻轉(zhuǎn)課堂的多樣性

在翻轉(zhuǎn)課堂的開展中，不少教師都是以提問的形式為主，問題的探討是生物教學(xué)開展的主要內(nèi)容，長期運用同一種模式，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦心理，甚至還可能出現(xiàn)抵觸生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。針對這種情況，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的枯燥無趣，在生物課堂中加入更多趣味性的內(nèi)容，有效實現(xiàn)豐富課堂形式的目的。比如，在生物知識的展現(xiàn)上，教師就可以以多媒體為輔助，讓學(xué)生以更加直觀形象的方式感知生物知識，加強自主學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的具體運用

（一）輔助合作交流教學(xué)，融洽課堂氛圍

如何才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展，并有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量？融入合作交流的教學(xué)模式至關(guān)重要。教師可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，讓學(xué)生們展開探討，引導(dǎo)學(xué)生在探討的過程中，加強獨立思考，有效促進他們多方面能力的培養(yǎng)和提升。

（二）加強教師的正確引導(dǎo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

由于初中學(xué)生自覺性差，學(xué)習(xí)能力不足等特點，教師還要運用激勵性的語言或是開設(shè)后評價教學(xué)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到生物學(xué)習(xí)中去，勇于發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，并在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，展開針對性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加的顯著。當(dāng)然，教師同樣可以通過這個過程，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握情況，以便靈活地調(diào)整教學(xué)進度和方向，有效提高教學(xué)效果。

綜上所述，教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵，在初中生物實際教學(xué)的開展中，要秉持以生為本的教學(xué)原則，并以學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，旨在通過這個教學(xué)過程，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，并促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李德洪.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中生物教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2014（12）：35-35.

[2]佚名.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學(xué)中的運用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.