楊冠娟

【摘? ? 要】隨著人們對(duì)兒童身心健康發(fā)展的重視不斷提高，優(yōu)良的早期教育尤為重要。但是伴隨著幼兒園開(kāi)設(shè)的數(shù)量日漸增加，大多數(shù)的幼兒園針對(duì)兒童身心發(fā)展教育并不符合，而且幼兒在成長(zhǎng)和有規(guī)律受教的道路上有一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題——幼兒園教育在逐漸的小學(xué)化。本文通過(guò)怎樣防止幼兒園教育小學(xué)化而引發(fā)一系列的危害總結(jié)出相對(duì)的措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育? 小學(xué)化? 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.047

現(xiàn)階段幼兒園普遍在幼兒本應(yīng)該接受早教的階段就開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)書(shū)面教材、小學(xué)教學(xué)觀念以及課堂教學(xué)方法和模式。由于公辦幼兒園數(shù)量的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，民辦幼兒園的數(shù)量一路飆升，因此出現(xiàn)了大量針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象，由此造成的對(duì)幼兒早期教育的危害卻是不容忽視的。所以針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”研究出一系列的對(duì)策是十分重要的。

一、幼兒早期教育“小學(xué)化”的危害

（一）束縛個(gè)性，阻礙兒童多元發(fā)展

嬉戲打鬧是孩子們的天性，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，許多著名的科學(xué)家和發(fā)明家在童年階段都是活潑好動(dòng)，老師眼中的壞孩子，但也因?yàn)樗麄冇袀€(gè)非?？鞓?lè)美好的童年才造就出他們后期優(yōu)異傲人的成就，所以不要讓孩子過(guò)早的背上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們失去太多玩耍探索大自然的機(jī)會(huì)，過(guò)早的成為了教育生產(chǎn)線的一員。

（二）對(duì)幼兒身心健康發(fā)展造成傷害

如果幼兒園對(duì)幼兒過(guò)早按照小學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行早期教育，那么將完全忽略了幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育中保育的重要性。也因此給許多幼兒在本該健康快樂(lè)的早教期間帶來(lái)很?chē)?yán)重的危害。致使大多數(shù)的幼兒容易疲勞、厭學(xué)，造成幼兒養(yǎng)成許多的不良習(xí)慣，對(duì)幼兒的專(zhuān)注力、視力，身體發(fā)育等等都是非常不利的。

（三）過(guò)早的學(xué)習(xí)導(dǎo)致降低幼兒對(duì)教學(xué)的興趣

大多數(shù)幼兒園已經(jīng)在幼兒早教期間對(duì)幼兒進(jìn)行了小學(xué)化的教學(xué)課程，例如簡(jiǎn)單的漢字、數(shù)學(xué)加減法以及拼音等，致使幼兒在真正的進(jìn)入小學(xué)后，面對(duì)重復(fù)的教學(xué)知識(shí)已經(jīng)失去了挖掘、探索的興趣，讓幼兒很早的就對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了松懈，大大的消磨了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，這樣對(duì)幼兒優(yōu)良的健康教育會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

（四）抑制了幼兒的個(gè)性以及社會(huì)性的形成與發(fā)展

由于幼兒園對(duì)孩子們教育的“小學(xué)化”，使得許多幼兒并沒(méi)有太多自由快樂(lè)的游戲與娛樂(lè)的時(shí)間，大大的減少了幼兒對(duì)外界的接觸、交流與探索，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有在這個(gè)重要時(shí)期對(duì)外界初步形成個(gè)性與了解社會(huì)的重要性質(zhì)，所以提倡更多的幼兒園能給幼兒提供良好的早期教育以及給幼兒更多自己的空間。

（五）限制了幼兒身心健康的全面發(fā)展

我國(guó)每個(gè)孩子的大腦計(jì)算能力相比許多國(guó)家孩子們都是佼佼者，但是孩子的創(chuàng)新思維能力卻不如一些其他國(guó)家。由此可見(jiàn)，過(guò)早的對(duì)孩子進(jìn)行計(jì)算的書(shū)面教育對(duì)孩子的智力以及實(shí)際動(dòng)手能力等各方面的發(fā)展帶來(lái)了很大的束縛，未能使孩子的身心健康得到全面發(fā)展。

二、改變與防止幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)措施

（一）教育有其自身規(guī)律

家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該高度重視幼小銜接的問(wèn)題，分清兩個(gè)不同階段的教學(xué)任務(wù)是不一樣的。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子不斷嘗試大膽探究，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。幼兒園應(yīng)在日常教育中培養(yǎng)幼兒要有對(duì)時(shí)間的觀念性、規(guī)則性以及自理能力，以便于為真正走進(jìn)小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)。為了使孩子們能夠適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)，教師人員也應(yīng)該理解孩子們的陌生心理，實(shí)現(xiàn)與孩子們多溝通，多交流。而家長(zhǎng)也應(yīng)該積極做好幼兒走入小學(xué)階段的鼓舞。

（二）教育部門(mén)對(duì)幼兒園進(jìn)行全面督促

為了糾正與防止幼兒園對(duì)幼兒的教育過(guò)于“小學(xué)化”，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該加大力度對(duì)幼兒園進(jìn)行全面督促，首先要提高幼兒園的教師標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)施幼兒園教師資格認(rèn)證，不定期的對(duì)幼兒園的教育模式、教學(xué)內(nèi)容以及幼兒各個(gè)不同的課外項(xiàng)目進(jìn)行檢查，如有發(fā)現(xiàn)幼兒早期教育小學(xué)化應(yīng)該馬上制止，并且做出相對(duì)應(yīng)的處理，其次，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該充分發(fā)揮指示范性主導(dǎo)作用，使得幼兒園能有一個(gè)正確的幼兒早期教育理念，重視健康良好的早期教育對(duì)幼兒的重要性。當(dāng)然也應(yīng)該讓幼兒明確地知道真正的小學(xué)教育并不只是僅僅體現(xiàn)在書(shū)面知識(shí)教育，有更多的領(lǐng)域，例如行為技能、身心健康、語(yǔ)言能力以及對(duì)社會(huì)認(rèn)知等等多個(gè)方面。

（三）提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期健康教育的認(rèn)知度

其實(shí)幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)早的“小學(xué)化”教育和許多幼兒家庭是息息相關(guān)的，因?yàn)榧议L(zhǎng)都處于一個(gè)望子成龍、望女成鳳的心理，怕自己的孩子輸在起跑線上。所以相關(guān)部門(mén)應(yīng)該通過(guò)媒體或組織集體講座等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行講解以及宣傳正規(guī)優(yōu)良的幼兒早期教育方法，讓家長(zhǎng)從根本上接受科學(xué)健康的教育理念與模式，消除家長(zhǎng)對(duì)幼兒功利教育的思想。讓家長(zhǎng)與幼兒園共同給幼兒提供一個(gè)有助于身心發(fā)展的早期教育以及自由探索社會(huì)的空間。

三、結(jié)束語(yǔ)

著名學(xué)者曾經(jīng)也表達(dá)過(guò)：“不要試圖改變兒童在幼兒時(shí)期本該有的樣子”。孩子們就像花朵一樣，過(guò)早開(kāi)得旺盛，那么也就提前了它的凋謝，過(guò)程既不有趣，又不美好，打敗了孩子們的天真爛漫，卻換來(lái)了頭童齒豁的兒童。不要為了名利而阻撓了孩子們身心健康的發(fā)展?？偠灾瑸榱私o孩子一個(gè)健康的童年，防止幼兒早期教育的“小學(xué)化”，家長(zhǎng)和幼兒園都應(yīng)該采取措施，才能糾正這一現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的良好發(fā)展。

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