蒙永社

【摘? ? 要】新一輪基礎教育課程改革的春風，為基礎教育帶來了新的氣息。校本課程開發(fā)作為新氣息的一個重要內容，符合課程改革的要求，順應教育發(fā)展的需要。它是在執(zhí)行國家課程、地方課程的前提下，遵循學校的教育哲學、尊重學生的個體差異、依托當?shù)氐恼n程資源及學校的課程資源、以教師為主體而進行的適合學校特點的課程開發(fā)策略，能很好彌補國家課程、地方課程的不足。語文校本課程的開發(fā)，也同樣要依托當?shù)厣鐓^(qū)及學校的課程資源開展活動，以促進學生語文綜合能力及素養(yǎng)的提升?；ヂ?lián)網不斷的發(fā)展，也為農村校本學科資源庫的建設與應用提供了有利的條件。

【關鍵詞】互聯(lián)網+? 農村? 校本學科資源庫? 小學語文

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.039

沒有課程資源，課程就沒有成長點;沒有語文課程資源，語文校本課程開發(fā)就是無源之水、無本之木。對于語文校本課程應怎樣開發(fā)，有哪些資源可以作為語文課程的資源，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》是這樣說的：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！痹趯嶋H的學習活動中，語文學習的內容是比較廣闊的，無論是書報、雜志、廣播、網絡還是身邊的環(huán)境等，都是我們學習語文的良好途徑，并非只有教科書是課程資源。很多人都會說，由于農村學校條件差，資源嚴重不足，根本沒辦法進行校本課程的開發(fā)。的確，農村相對落后，但是對于城市而言，課程的資源在某種程度上要豐富得多。農村學校沒有科技館、展覽館，但有山川、河流與小溪，這些事物同樣能帶給人美的愉悅與享受，也同樣能實現(xiàn)教育要讓學生感受生活的美，這個課程目標。關鍵是豐富的課程資源存在我們身邊，我們能不能識別，能不能很好地開發(fā)與利用?；ヂ?lián)網為我們開發(fā)小學語文校本資源提供了條件。

一、有效整合教學資源

傳統(tǒng)教學資源與互聯(lián)網+信息技術的結合，已經成為一種新的教學數(shù)字資源。數(shù)字教學資源的開發(fā)有三種途徑：一是數(shù)字化現(xiàn)有教學資源，即數(shù)字化紙質資源;二是教師和學生創(chuàng)造的電子作品;第三是專業(yè)人員開發(fā)和建設的資源;第三種方式是數(shù)字資源的主要來源，它通過專業(yè)人員收集資源、整合材料和內容，通過資源庫中的索引、質量檢查、數(shù)字文件歸檔、存儲等一系列步驟，完成數(shù)字資源的開發(fā)?；ヂ?lián)網+信息技術在數(shù)字資源教學中的開發(fā)利用，就是通過共享平臺將原有的獨立資源連接起來，建立統(tǒng)一的資源共享平臺供用戶使用。Internet+信息技術的一個特點是把每一個資源用戶都變成一個資源提供者。信息資源的聚合能力是巨大的，它使用戶能夠與平臺與平臺之間以及用戶與用戶之間進行通信。因此，可以在農村小學搭建數(shù)字資源平臺，讓更多的人參與到開發(fā)團隊中，并在這個平臺上實現(xiàn)數(shù)字教學資源的共享，開發(fā)校本課程資源。

二、制定語文校本課程開發(fā)的目標

圍繞課標中關于三個維度的要求，農村語文校本課程開發(fā)以期達到的目標是：

1.學生通過參與本土文化資料的收集、加工、整理和學習等，逐漸了解本土文化中豐富的語文知識，培養(yǎng)一些基本的認知能力、研究問題的能力、互相協(xié)作能力等，學習冷靜解決問題和沖突的能力。

2.通過對本土文化語文校本課程的學習，促進學生了解不同文化的特質，客觀分析不同文化，學會理解、尊重其他族群的文化，減少偏見，關愛他人，培養(yǎng)在多元文化社會中的交往能力。認識主體文化與所屬文化間的差異，獲取一些在主流文化中生存的技能。

3.在本土文化語文校本課程的學習中，增進學生對當?shù)亓私?，增強民族自豪感與自信心，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族、熱愛祖國的思想感情，增強建設家鄉(xiāng)、建設國家的使命感。

4.通過對本土文化的了解，使學生能辯證地審視所屬族群的文化，揚長避短，從而促進本民族文化在新時期的發(fā)展。

5.通過對本土文化語文校本課程的學習，促進學生對語文學習的興趣，更加利用好語文，發(fā)揮語文在人類發(fā)展中的強大功能。

三、制定本土文化語文校本課程的評價

校本課程評價是校本課程開發(fā)實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它涵蓋了兩個方面的內容：學生學業(yè)的評價、校本課程本身的評價。

1.堅持終結性評價與形成性評價相結合，不但重視學生在農村本土文化具體專題活動結束時的測量，而且注重學生在專題活動開展過程中的表現(xiàn)，尤其注重描述學生在活動中的認知能力、組織能力、團結協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)，促使學生及時了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而不斷提高自己。

2.堅持階段性評價與總結性評價相結合，不僅重視對學生專題學習的總結評價，而且重視學生在認知階段中的評價，每一階段給予一個相應的評價，感知、思考與領悟階段等的表現(xiàn)都要有所記錄。

3.堅持實事求是的原則，客觀評價學生的表現(xiàn)，不可運用唯一的標尺來衡量學生，既重視學生與學生之間的橫向比較，也重視學生個人前后時期的縱向比較。

4.本土文化中包含了大量的文史哲知識，因此在專題活動開展過程中，要重視學生文史哲知識的銜接評價。

我國推行校本課程的時間并不長，在深化基礎教育課程改革的進程中，它是改變集中課程管理模式的重要途徑和手段，有利于建設特色學校，有利于促進教師專業(yè)成長，有利于學生的發(fā)展，農村小學在實踐的過程中將不斷豐富和完善課程理論建設。

參考文獻

[1]彭暉，依托鄉(xiāng)土文化開發(fā)語文校本課程[J].江西教育科研，2015.