譚婷

【摘? ? 要】詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)組成部分，是進(jìn)行聽說讀寫的基礎(chǔ)要素，學(xué)好語言必須掌握一定量的詞匯。詞匯量越大，學(xué)習(xí)效果越好。然而，在英語教學(xué)過程，詞匯教學(xué)也是一大障礙，部分學(xué)生無法達(dá)到詞匯掌握的要求。本文通過對英語詞匯教學(xué)的要求進(jìn)行探討、揭示英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的英語詞匯教學(xué)策略，以期對日后進(jìn)行英語詞匯教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 詞匯教學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.034

學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)處于中間階段，此階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期。詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的一個重要方面，詞匯量掌握的多少決定英語學(xué)習(xí)效果的好壞，所以新課標(biāo)中對學(xué)生的英語詞匯掌握情況有一定要求，下文對此進(jìn)行闡述。

一、初中英語詞匯教學(xué)要求

根據(jù)2011版，新課標(biāo)的規(guī)定，在英語分級目標(biāo)中，初中英語處于五級，要求學(xué)生在單詞方面掌握1500-1600個，短語、習(xí)慣語方面掌握200-300個以及掌握一定量的固定搭配形式。

要求學(xué)生理解詞匯的基本含義，對那些特殊詞匯的語境意上也要有一定掌握，能夠辨析詞匯，能夠靈活運(yùn)用詞匯，進(jìn)行語言表達(dá)。因此，教師教學(xué)中要把詞匯教學(xué)放在重要位置，幫助學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)的要求。

二、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏正確的詞匯教學(xué)觀

部分教師對于詞匯教學(xué)的教學(xué)觀存在一定誤區(qū)。與詞匯教學(xué)相比，有的教師更重視語法的講解、閱讀訓(xùn)練、翻譯的準(zhǔn)確性，所以很少關(guān)注學(xué)生的詞匯教學(xué)，對于單元單詞，一般只是朗讀背誦，并不進(jìn)行深入講解，并不把詞匯教學(xué)當(dāng)作英語教學(xué)的重要組成部分。其實，如果缺乏詞匯這塊基石，英語是無法表達(dá)的。詞匯教學(xué)的低效性，導(dǎo)致了英語教學(xué)的低效性。

（二）詞匯教學(xué)方法上存在誤區(qū)

有些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教學(xué)方法單一，不講究教學(xué)策略，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生熟練背誦詞匯的意思和拼寫，有些教師為了讓學(xué)生全面了解某些重點(diǎn)詞匯的意思，會讓學(xué)生記憶詞典中的意思。然而，單純的告訴學(xué)生意思，而不進(jìn)行透徹地講解，列舉出相應(yīng)的句子以及進(jìn)行相應(yīng)語境練習(xí)的運(yùn)用，學(xué)生無法從根本上理解，只能是短時記憶，在進(jìn)行聽寫的時候，完成聽寫任務(wù)。學(xué)生在記憶方法上也是采取機(jī)械記憶的方式，死記硬背單詞，不進(jìn)行音、形、意的有機(jī)結(jié)合，不講究記憶方法，學(xué)生記憶效果很差，長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）詞匯教學(xué)與交際運(yùn)用相脫離

部分教師對詞匯的教學(xué)有時候存在與實際運(yùn)用相脫離的現(xiàn)象。英語作為一門語言工具，詞匯要在語境下才能展現(xiàn)出其意義來，然而目前，現(xiàn)階段的教學(xué)，有的教師為了節(jié)約課堂時間，往往依據(jù)生詞表進(jìn)行講解，不在相應(yīng)的文化背景下進(jìn)行解釋說明，幫助學(xué)生理解詞匯。這樣學(xué)生學(xué)到的單詞變得應(yīng)用性不強(qiáng)，有時候?qū)W生對詞語進(jìn)行運(yùn)用時，會出現(xiàn)不符合西方習(xí)慣的中國式英語。學(xué)生無法使用詞匯進(jìn)行溝通，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下。

三、初中英語詞匯教學(xué)的策略分析

（一）建立正確的詞匯教學(xué)觀

教師在詞匯教學(xué)方面要樹立正確的教學(xué)觀，將詞匯教學(xué)放在重要的位置上，除了進(jìn)行常規(guī)的語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、翻譯教學(xué)外，還要重視詞匯教學(xué)，應(yīng)該把詞匯教學(xué)放在優(yōu)先地位，每節(jié)課拿出固定的時間，來幫助學(xué)生梳理詞匯，提高學(xué)生對詞匯的認(rèn)知。

（二）運(yùn)用有效的詞匯教學(xué)方法

由于部分教師采用傳統(tǒng)朗讀、背誦的詞匯教學(xué)方法，導(dǎo)致詞匯記憶效果較差，遇到重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解時，如果此詞匯包含多重意思，教師應(yīng)該根據(jù)詞匯意思舉出相應(yīng)的例句，幫助學(xué)生理解、掌握。

另外，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，在詞匯教學(xué)方法上提倡采用一些方法幫助學(xué)生能夠進(jìn)行高效率的記憶，減少記憶負(fù)擔(dān)。

1.使用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)。英語詞匯的學(xué)習(xí)富有一定的規(guī)律，教師應(yīng)該把握規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。英語的構(gòu)詞方法有很多，常見的有派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法。派生法是指在詞根前面或者后面，加上前綴或者后綴構(gòu)成一個新的單詞，通過此種方法可以擴(kuò)充詞匯量，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。例如，某教師將appear這個單詞時，同時又講解dis這個前綴，以此幫助學(xué)生掌握可以加dis前綴的一類單詞，又根據(jù)這種前綴舉出un、in等相關(guān)前綴，通過派生法幫助學(xué)生有效地對單詞進(jìn)行記憶。合成法是指把兩個或兩個以上的詞合成一個詞的方法。此種方法不僅是擴(kuò)充詞匯量的手段也可以幫助學(xué)生對單詞進(jìn)一步理解。例如，某教師利用合成法給學(xué)生講解單詞weekend、headrest、headwriting、daybreak，利用拆分的方法進(jìn)行講解，將單詞分別拆成為week+end、head+rest、head+writing、day+break。通過此種方式，學(xué)生對所學(xué)單詞有進(jìn)一步認(rèn)識。除此之外，也可以采用其他構(gòu)詞方法如縮寫法、轉(zhuǎn)化法等。

2.利用拼讀規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)告訴學(xué)生一定拼讀規(guī)律，利用拼讀規(guī)律來教會學(xué)生記憶單詞，掌握字母開音節(jié)、閉音節(jié)以及字母組合的固定發(fā)音，利用讀音將單詞的音、形、意相結(jié)合。例如：教師在講解字母組合發(fā)音時，舉出ar字母組合的發(fā)音，幫助學(xué)生練習(xí)單詞warm、quarter，eer字母組合發(fā)音，列舉單詞deer、beer、pioneer，ea字母組合列舉單詞teach、easy。通過固定的發(fā)音來幫助學(xué)生記憶單詞。

3.聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)。教師也可以幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶，聯(lián)想的方法有很多，可以對單詞進(jìn)行同義詞與反義詞相互聯(lián)想、相關(guān)話題詞類聯(lián)想、相近發(fā)音進(jìn)行聯(lián)想。例如進(jìn)行同義詞聯(lián)想時，可以將單詞進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，對于一些形容詞時特別適用，如good——nice，fast——quick。通過此種聯(lián)想方式可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，牢固掌握單詞。

（三）詞匯教學(xué)與交際運(yùn)用相結(jié)合

教師在教授單詞時，除了對詞義進(jìn)行透徹的講解外，還要與實際運(yùn)用相結(jié)合。尤其是口語、聽力常見的詞匯，教師課堂上要做重點(diǎn)的講解，除了舉出相應(yīng)的例句外，還要盡可能的要求學(xué)生使用這些詞匯進(jìn)行對話訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能從真正意義上了解此類詞匯，并對這些詞匯有進(jìn)一步的感知。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要方面，教師應(yīng)該予以重視，并應(yīng)該創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法，幫助學(xué)生記憶詞匯，在初中階段完成良好的詞匯積累，從而提高英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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