隋建兵

中圖分類號(hào)：G804? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）02-115-02

摘? 要? 人們認(rèn)為自閉癥兒童缺乏身體協(xié)調(diào)能力，不適宜于開展體育運(yùn)動(dòng)。但是“星寶”在運(yùn)動(dòng)中的不佳表現(xiàn)正是其不足之處，更需要通過干預(yù)來提升身體協(xié)調(diào)能力。大量的醫(yī)學(xué)實(shí)踐證明，諸多患者通過一系列治療以后能得到一定程度的恢復(fù)。通過小籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)身體協(xié)調(diào)能力的干預(yù)，提高“星寶”的機(jī)體工作能力，有利于他們掌握更加復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，為康復(fù)訓(xùn)練打下牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞??小籃球? 運(yùn)動(dòng)? 協(xié)調(diào)

自閉癥的兒童在溝通能力、行為活動(dòng)以及社會(huì)互動(dòng)上皆有嚴(yán)重障礙。尤其是存在著協(xié)調(diào)能力不足，表現(xiàn)在走路歪歪扭扭，寫字或者是吃飯拿不穩(wěn)筷子等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象往往被人們認(rèn)為是缺乏身體協(xié)調(diào)能力的表現(xiàn)，不適宜于開展體育運(yùn)動(dòng)。其實(shí)“星寶”在運(yùn)動(dòng)中的不佳表現(xiàn)正是其不足之處，更需要通過干預(yù)來提升身體協(xié)調(diào)能力。大量的醫(yī)學(xué)實(shí)踐證明，諸多患者通過一系列治療以后得到一定程度的恢復(fù)。因此，將體育運(yùn)動(dòng)引入到自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中，提高自閉癥兒童身體協(xié)調(diào)能力，幫助自閉癥兒童樹立正確價(jià)值與人生觀具有積極的作用。

一、小籃球運(yùn)動(dòng)在協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練中的意義

（一）小籃球運(yùn)動(dòng)在兒童協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練中具有不可替代的作用

體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，在增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康工作中扮演著不可替代的作用，已經(jīng)越來越多的得到教育部門和學(xué)校的重視。特教學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)特教學(xué)校學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)具有決定性的作用，并且還會(huì)直接影響到學(xué)生身心的發(fā)展。

對(duì)于“星星寶寶”來說，他們的目標(biāo)是通過康復(fù)訓(xùn)練促進(jìn)身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，以融入常人的生活。因此，特教學(xué)校體育活動(dòng)開展就要基于這樣一個(gè)目標(biāo)，針對(duì)“星星寶寶”開展小籃球運(yùn)動(dòng)，通過簡(jiǎn)單的訓(xùn)練讓他們保持平和的心態(tài)和樂觀的心情，體驗(yàn)到生活的美好。通過小籃球運(yùn)動(dòng)中簡(jiǎn)單易學(xué)并且多變的動(dòng)作鍛煉身體各個(gè)肌群，在這個(gè)過程中提高“星星寶寶”的審美能力，提高生活信心。

同時(shí)，小籃球運(yùn)動(dòng)的開展能夠提高身體素質(zhì)，讓他們積極應(yīng)對(duì)生活，經(jīng)過長時(shí)間的積累，能更好的處理各方面問題，增強(qiáng)自己的人際交往能力。

（二）小籃球運(yùn)動(dòng)活動(dòng)形式多樣，深受兒童喜愛

籃球運(yùn)動(dòng)受到廣大人群的青睞，在各級(jí)各類學(xué)校已經(jīng)具有很大市場(chǎng)，尤其是學(xué)校教育的大力倡導(dǎo)有力促進(jìn)了籃球這一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)在我國的發(fā)展。特教學(xué)校小籃球運(yùn)動(dòng)的開展不僅僅為“星星寶寶”提供了運(yùn)動(dòng)康復(fù)環(huán)境，同時(shí)也為他們提供了交友的平臺(tái)，讓他們?cè)诠餐捏w育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)他人，在健身的同時(shí)放松身心，小籃球運(yùn)動(dòng)的開展客觀上增大了人與人之間接觸的機(jī)會(huì)，以此擴(kuò)大“星寶”自身的交際范圍，滿足了他們交往的需要。

（三）小籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地要求不高，不受硬件條件限制

“星星寶寶”的康復(fù)訓(xùn)練受著多種因素的制約，尤其是依賴社會(huì)家庭環(huán)境?！靶切菍殞殹笔芗彝ビ绊懙某潭缺容^深，對(duì)于多數(shù)孩子來講，還沒有脫離家庭獨(dú)立，康復(fù)訓(xùn)練還依賴于家庭環(huán)境。在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)父母都支持孩子進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)康復(fù)，但是苦于沒有合適的場(chǎng)地、器材。而小籃球這一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)場(chǎng)地、器材沒有更高的要求。尤其是對(duì)場(chǎng)地的要求比較低，小籃球的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地可以說是隨處可見、無處不可，大到專業(yè)的體育場(chǎng)館，小到普通空地、庭院，甚至是客廳。這種不限場(chǎng)地的運(yùn)動(dòng)方式極大的突破了了“星星寶寶”康復(fù)訓(xùn)練對(duì)環(huán)境的依賴。

這種方便操作的體育運(yùn)動(dòng)也能長久的激發(fā)孩子的康復(fù)訓(xùn)練的興趣。興趣的傾向性能影響孩子對(duì)體育康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐。通過小籃球運(yùn)動(dòng)帶來的興奮體驗(yàn)來減輕孩子在人群中的壓力，改善低落的情緒。

二、小籃球運(yùn)動(dòng)開展的現(xiàn)狀

（一）對(duì)小籃球運(yùn)動(dòng)開展意義的認(rèn)識(shí)不足

特教學(xué)校體育教師對(duì)體育運(yùn)動(dòng)在“星星寶寶”康復(fù)訓(xùn)練中的重要作用認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)認(rèn)為自閉癥兒童本身協(xié)調(diào)能力不足，控球能力差，開展小籃球運(yùn)動(dòng)難度比較大。這為小籃球運(yùn)動(dòng)在特教學(xué)校的開展帶來了困難。還有部分特教學(xué)校教師出于安全等因素的考慮，認(rèn)為小籃球運(yùn)動(dòng)在開展過程中存在安全隱患，不敢大膽開展。這些都影響了特教學(xué)校小籃球運(yùn)動(dòng)的正常開展?，F(xiàn)代教育的基本理念是以人為本，突出學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?；诖?，活動(dòng)的開展既是教學(xué)資源也是教學(xué)手段。在特教學(xué)校小籃球運(yùn)動(dòng)中讓孩子融入適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自己去接納同伴，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。這些措施不僅有利于為當(dāng)前的康復(fù)訓(xùn)練，還為今后的融入社會(huì)及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)有的訓(xùn)練模式脫離特校學(xué)生的實(shí)際

部分特教學(xué)校教師在小籃球運(yùn)動(dòng)開展時(shí)生搬硬套，脫離學(xué)校實(shí)際情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多特教學(xué)校都開展了小籃球運(yùn)動(dòng)，但開展的質(zhì)量大有差別，有的學(xué)校只采用了最原始的教學(xué)方法?！靶菍殹敝饕沁\(yùn)用小籃球的原地拍球或者是行進(jìn)間拍球改善自身的協(xié)調(diào)能力，不存在提高競(jìng)技技能。有些教師在實(shí)際開展過程中還存在著生搬硬套的照搬、復(fù)制別人的做法，沒有根據(jù)季節(jié)、場(chǎng)地、地方風(fēng)俗、校園特色靈活安排。

（三）特教學(xué)校開展小籃球運(yùn)動(dòng)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，管理不夠規(guī)范

正是小籃球運(yùn)動(dòng)相對(duì)靈活，沒有統(tǒng)一的程式要求，使得特教學(xué)校教師對(duì)小籃球運(yùn)動(dòng)開展的理解千差萬別，對(duì)活動(dòng)的組織、強(qiáng)度沒有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致活動(dòng)開展良莠不齊。另外，教育行政主管部門及學(xué)校管理層對(duì)小籃球運(yùn)動(dòng)的開展只有要求，沒有細(xì)節(jié)指導(dǎo)，導(dǎo)致小籃球運(yùn)動(dòng)的開展缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，管理不夠規(guī)范。這些管理上的不規(guī)范不利于小籃球運(yùn)動(dòng)出成果、出精品，阻礙了特教學(xué)?！靶切菍殞殹钡纳眢w協(xié)調(diào)康復(fù)訓(xùn)練。

三、對(duì)特殊教育學(xué)校開展小籃球運(yùn)動(dòng)的幾點(diǎn)建議

（一）教練專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)的提高

不論是特教學(xué)校教育管理者還是教師，都應(yīng)該本著為孩子的全面發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度開展康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)校管理者要著眼于康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境的改善，要把康復(fù)訓(xùn)練硬件建設(shè)納入到學(xué)校的長期發(fā)展規(guī)劃。即便是經(jīng)濟(jì)條件不具備也應(yīng)努力尋求政府組織或社會(huì)機(jī)構(gòu)的幫助，為“星星寶寶”的康復(fù)訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。廣大的教師應(yīng)提高有限的體育設(shè)施的利用率，營造出良好的康復(fù)氛圍。同時(shí)，特教學(xué)校教練要努力提高自己的教育教學(xué)水平，深入實(shí)際研究適合“星星寶寶”身體協(xié)調(diào)能力康復(fù)的訓(xùn)練方法，不因孩子的身體缺陷而放棄自己為人師表的專業(yè)操守。

（二）科學(xué)地選擇符合“星寶”康復(fù)需求的動(dòng)作

動(dòng)作的設(shè)計(jì)立足“星寶”的需要是小籃球運(yùn)動(dòng)開展的首要原則。動(dòng)作是指全身或身體的一部分的活動(dòng)。有效的小籃球運(yùn)動(dòng)成套動(dòng)作是由若干個(gè)動(dòng)作或動(dòng)作串建構(gòu)而成的。小籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)作編排的好壞直接影響到康復(fù)訓(xùn)練的效果。在當(dāng)前的小籃球運(yùn)動(dòng)創(chuàng)編中，動(dòng)作的一致性被認(rèn)為是首要的元素。但小籃球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該具有更多的開創(chuàng)性，設(shè)計(jì)出組合性的系列動(dòng)作以增強(qiáng)訓(xùn)練效果。尤其是動(dòng)作之間轉(zhuǎn)換的流暢性將決定著身體協(xié)調(diào)力的訓(xùn)練質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小籃球運(yùn)動(dòng)開展的初期，孩子興趣濃厚，但經(jīng)過一段時(shí)間之后，興趣就降了下來，甚至是當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。為使小籃球運(yùn)動(dòng)可持續(xù)高效開展，就要關(guān)注“星寶”的內(nèi)在需求，對(duì)小籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，吸引孩子長久的關(guān)注。

作為特教學(xué)校的教練員，一定要在教孩子之前自己先清楚每個(gè)技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練目的。如，在準(zhǔn)備活動(dòng)中選擇“柔韌拉伸”，從生理學(xué)角度講，應(yīng)該在運(yùn)動(dòng)前給身體一個(gè)逐步適應(yīng)的過程;在拉伸側(cè)腰肌時(shí)，另一側(cè)手要支撐膝蓋，目的是避免身體局部過度用力造成傷害。

（三）開展便于操作的內(nèi)部比賽及交流活動(dòng)

特教學(xué)校通過舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)等形式營造濃厚的小籃球運(yùn)動(dòng)氛圍?？祻?fù)訓(xùn)練不能僅限于課堂教學(xué)，各項(xiàng)比賽活動(dòng)能使多數(shù)學(xué)生迅速融入到體育文化氛圍中去，有利于學(xué)生在體育文化氛圍中形成正確的價(jià)值觀念。比賽是體育運(yùn)動(dòng)與生俱來的特性。通過開發(fā)體育比賽游戲激發(fā)學(xué)生的參與的趣味性。尤其是在特教學(xué)校，比賽就是康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，教練在康復(fù)訓(xùn)練過程中通過設(shè)置游戲化的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生樂于參與其中，從而愛上小籃球運(yùn)動(dòng)。

總之，恰當(dāng)?shù)捏w育訓(xùn)練可以有效的“星星寶寶”身體素質(zhì)低下的現(xiàn)狀，小籃球運(yùn)動(dòng)能通過對(duì)身體協(xié)調(diào)能力的干預(yù)提高“星星寶寶”的機(jī)體工作能力，有利于他們掌握更加復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，為康復(fù)訓(xùn)練打下牢固基礎(chǔ)。

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作者單位：東營市特殊教育學(xué)校