摘要：隨著新課程改革的全方位的展開與深入，高效課堂成為了語文教學(xué)追求的目標(biāo)，尤其是在高中語文的教學(xué)過程中，由于語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，甚至關(guān)系到為國家培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)型人才的大事，所以教師可以在教學(xué)時(shí)，通過為學(xué)生提出問題或者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后在引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)一步圍繞某一目標(biāo)來進(jìn)行主動思考和主動探索，從而使得學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);閱讀教學(xué);具體策略

其實(shí)對于高中階段的學(xué)生來說，他們其實(shí)已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且這個時(shí)期的學(xué)生正是學(xué)習(xí)壓力比較大的時(shí)期。為此，作為教師，我們一定要改變之前的那種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)槟菢拥慕虒W(xué)方式，不能很好地凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，有時(shí)候還會引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的逆反心理。為此，在新課改背景下，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，這樣就能在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。接下來，我將會結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)行探討。

一、聯(lián)系社會時(shí)事，拉近學(xué)生與語文距離

在高中階段的語文教學(xué)中，不僅要教授給學(xué)生理論知識，更重要的是要教給學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，尤其是對于語文而言，因?yàn)檎Z文本身就是一門社會性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，還記錄了社會的變遷，是與社會以及時(shí)事緊密聯(lián)系在一起的，所以要想讓學(xué)生真正地理解透徹課文的內(nèi)容，教師就要巧妙地把教材內(nèi)容與社會時(shí)事連接起來，以在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，來輔助學(xué)生理解課文，進(jìn)而讓學(xué)生深刻認(rèn)識到語文的價(jià)值所在。

例如，在教授《記念劉和珍君》這一文章時(shí)，我會在講解課文的過程中把課文內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景聯(lián)系起來，以讓學(xué)生可以在了解作者的寫作背景的前提下來更好地理解課文內(nèi)容，并談?wù)搶?shí)際感想，最后，我會把話題轉(zhuǎn)向愛國，以讓學(xué)生可以在閱讀課文的過程中激發(fā)起自己的愛國情緒，并讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)課文充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文對國家發(fā)展的重要性，進(jìn)而積極自主地投入到語文的學(xué)習(xí)中去，這不僅很好的提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中激發(fā)學(xué)生愛國之情，從而真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)有目的。

二、尊重學(xué)生主體性，營造和諧教學(xué)氛圍

學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍下才能發(fā)揮出自身巨大的學(xué)習(xí)潛力，而教師作為高中語文課程的引導(dǎo)者，要充分認(rèn)識到想要營造良好的語文教學(xué)氛圍，一要發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生主體性，二要加強(qiáng)師生互動，和諧師生關(guān)系，只有這樣才是真正達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)組織以及營造和諧教學(xué)氛圍的目的。

例如，在教授《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)，我會在講解課文之前先向?qū)W生提出一個問題：“吟是指什么？”，以在吸引學(xué)生注意的基礎(chǔ)上，來鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑問題，進(jìn)而在學(xué)生發(fā)表不同意見的過程中，與學(xué)生之間形成師生的“互動流”。然后在學(xué)生討論完之后，我不會直接把問題的正確答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生帶著問題自己去通過閱讀課文來尋找答案，這不僅很好地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還有效的把課堂的主體地位還給了學(xué)生。最后，在學(xué)生閱讀完畢以及總結(jié)出問題答案之后，我會在尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上來給予所有同學(xué)以展示自我的機(jī)會，并把學(xué)生分成討論小組來鼓勵學(xué)生在小組討論的過程中發(fā)出自己的聲音，提出自己的想法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文自信，使得學(xué)生愛上語文課。

三、小組合作解決問題

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的最后一步，還要教給學(xué)生如何根據(jù)自己的質(zhì)疑來解決問題，因此教師還要在鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑的同時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生通過主動閱讀課文、查閱資料或者小組合作探索的方式來解決問題，這比在學(xué)生質(zhì)疑之后直接把問題答案告訴給學(xué)生的教學(xué)效果要好得多。其中最受學(xué)生歡迎也是最有效的教學(xué)方式莫過于組建學(xué)生小組來展開問題討論和合作探究解決問題了。這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后通過學(xué)生之間的討論爭辯來解決問題的方式，不僅能夠更好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

例如，在教授《<孔雀東南飛>并序》時(shí)，我會充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，首先把學(xué)生分成四個小組，并讓學(xué)生自己選擇小組長以實(shí)現(xiàn)真正的課堂民主。然后由于本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是這首詩的詩歌特點(diǎn)。所以我會在學(xué)生提出各種各樣與課文內(nèi)容有關(guān)的問題之后，從其中選擇幾個最有深度的問題來讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在學(xué)生獨(dú)立思考之后，再讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，同時(shí)我還會運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式的指導(dǎo)方式來通過小組巡視的方式來為那些在討論過程中遇到困難的學(xué)生給予及時(shí)的引導(dǎo)。這樣不僅很好地符合了新課改背景下的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的討論氛圍中盡情地暢所欲言，進(jìn)而在充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力以及自主解決問題的能力。

總之，閱讀理解能力對學(xué)生的一生都是至關(guān)重要的，而高中階段又是學(xué)生閱讀方法和習(xí)慣形成的黃金時(shí)期，因此，教師更應(yīng)該站在學(xué)生的角度來思考和探究教學(xué)策略，以在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上來循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為國家培養(yǎng)更多的語文專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕. 高中語文有效教學(xué)探究[D].云南師范大學(xué)，2013.

[2]張健美. 高中語文閱讀教學(xué)的有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

浙江省臺州市臨海市第六中學(xué) 齊曉萌