代安倫

【摘 ? ?要】生活創(chuàng)造了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也融于生活，它是探索客觀世界規(guī)律的容器，是人類文明沉淀的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，推動著人類文明的建設(shè)，而生活本身就是一個(gè)龐大的數(shù)學(xué)集合體。因此，我們需要在教學(xué)中開展生活情境教學(xué)化的數(shù)學(xué)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的特性特征，聯(lián)系實(shí)際情況，開展教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】生活情境 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.014

有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味、晦澀難懂，其根本原因在于學(xué)生對數(shù)字的敏感度不強(qiáng)、對抽象事物的感知度不高，學(xué)生已知的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無法在大腦中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。而教師作為知識的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身處的環(huán)境，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)帶入熟悉的生活氛圍當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一些符合實(shí)際情況的情境問題，讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。本文就如何將生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到充分應(yīng)用的問題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出了以下總結(jié)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要意義

（一）打破“紙上談兵”的說法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

荷蘭數(shù)學(xué)家、教育學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)提出“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)原則”，即數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活，而數(shù)學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相聯(lián)系。在許多地區(qū)在教學(xué)方面普遍存在的問題就是學(xué)生不能很好地實(shí)踐，特別是在數(shù)學(xué)方面。誰會在現(xiàn)實(shí)生活中用負(fù)數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)來表示物品的數(shù)量;誰會在現(xiàn)實(shí)生活中在乎某小物件的質(zhì)量;又是誰會在乎四角的是長方形還是正方形，這樣的問題也許只在課本之中出現(xiàn)，但在現(xiàn)實(shí)社會中，它們卻以另一種形式存在著。生活情境化數(shù)學(xué)，就是在課堂中使用再創(chuàng)造實(shí)際情境的方法，以實(shí)際生活解決數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)模式，能讓學(xué)生積極與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，打消學(xué)生對數(shù)學(xué)的距離感，打破紙上談兵的形式感，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言普遍感到困難，數(shù)學(xué)是抽象的，邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)，精確度高的一門語言。而小學(xué)生的思維深度還達(dá)不到可以僅憑書本知識就能理解其含義的地步，所以結(jié)合實(shí)際情況分析問題是最理想也是最合理的一種教學(xué)方式。例如，我們不能憑空想象出圓形的周長是多少，但是我們可以讓學(xué)生用圓規(guī)畫出較規(guī)則的圓形，然后使用卷尺測出圓的周長。在教學(xué)十以內(nèi)的乘法時(shí)，學(xué)生們可能不知道2乘以3等于6，但是我們可以拿兩筐分別裝著三個(gè)蘋果的竹籃，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)是否里面真的是6個(gè)蘋果。而通過這樣的實(shí)際例子，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解就會變得通俗易懂，理解起抽象的知識也就很容易，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識也會變得更加得心應(yīng)手。

（三）活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

據(jù)研究表明在輕松的課堂氣氛中，人的積極性會大大提高。在興奮的狀態(tài)下，學(xué)生接受知識的能力也會提高。常言道：“驅(qū)使人們進(jìn)行研究的原始動力是好奇心”。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活的影響都不可磨滅。傳統(tǒng)的演講式的教學(xué)、灌輸式學(xué)習(xí)、長期死記硬背，學(xué)生只是左耳進(jìn)右耳出，學(xué)生的大腦的機(jī)械學(xué)習(xí)效率低不說，更會引起學(xué)生的逆反心理。學(xué)生接觸最多的是社會生活，人們都想讓自己的生活變得更加方便，數(shù)學(xué)知識也在潛移默化的影響著學(xué)生的生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們就可以創(chuàng)設(shè)生活化情景來開展教學(xué)活動。例如，當(dāng)我們教學(xué)了如何認(rèn)識鐘表后，鐘表是生活中最常見的事物，在教學(xué)過程中學(xué)生對此物熟悉，自然愿意參與到我們的教學(xué)中來，那么課堂教學(xué)氛圍也就會得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就逐漸培養(yǎng)起來了，學(xué)生會因?yàn)槊靼讜r(shí)間的流逝而更加珍惜時(shí)間，從而使得學(xué)生的生活變得更加高效。如果學(xué)生對這樣的實(shí)際問題感興趣，就會更加主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對以后學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的抽象性打下了一定的基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用生活化情景開展教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境應(yīng)該注意的問題

（一）按生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，如果教師一味地舉一些與實(shí)際情況相悖的問題，學(xué)生就會引起誤解，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，這就缺少數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上舉例，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來定。例如，一個(gè)蘋果有1kg，那么兩個(gè)蘋果多少千克？這樣的問題雖然考的是加法題，但是很明顯一個(gè)蘋果的重量明顯小于1kg，這樣不合實(shí)際的重量就會誘導(dǎo)學(xué)生對kg、g等重量單位的理解，沒有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，會導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師舉例時(shí)，應(yīng)該多考慮實(shí)際，按照實(shí)際情況運(yùn)用生活情景，以便讓情境更接近學(xué)生的生活。

（二）把握側(cè)重點(diǎn)，情境設(shè)置切勿“泛濫”

常言道：“凡事講究一個(gè)度”，如果超出一件事物的度，只會百害而無一利。情境教學(xué)雖然益處多，但是一味地追求教學(xué)內(nèi)容必須包括生活實(shí)際只會忽略其課程的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)雖然源于生活，但某些深度形的數(shù)學(xué)結(jié)論對于心智還未成熟的小學(xué)生來說過于抽象，而再次要求學(xué)生理解其含義過于麻煩。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中一定要注意把握教學(xué)重點(diǎn)，不能濫用情景教學(xué)，做到合適地運(yùn)用情景教學(xué)。

（三）玩中學(xué)，學(xué)中玩

老話說：“熟能生巧”。課堂上的時(shí)間畢竟有限，生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的例子太多了不能在課堂上一一舉例，教師可以舉辦一些有關(guān)生活中的數(shù)學(xué)之類的小游戲，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。讓學(xué)生處于積極的在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中探索知識，鞏固知識，真正做到學(xué)以致用。

綜上所述，數(shù)學(xué)扎根于生活，它是實(shí)際問題的抽象體，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用生活情境，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，才能讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)真正的魅力。教師應(yīng)當(dāng)對生活情境有更深刻、更透徹的理解，把生活情境更加全面的運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們只有真正理解到它的意義，才能成為今后數(shù)學(xué)大廈的地基。

參考文獻(xiàn)

[1]于家新.注重貼近生活，做到學(xué)以致用——以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)為例[J].好家長，2017（65）：53-53.

[2]宋登平.活躍課堂氣氛提高教學(xué)效率——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何活躍課堂氣氛[J].新課程（上），2013（4）：56-56.