摘要：現(xiàn)階段，隨著新課程改革進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)教育，其教學(xué)活動(dòng)開展的有效性受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師更要注重改變教學(xué)策略以在改變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難心理的基礎(chǔ)上，還能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)策略;目標(biāo)分層次;指導(dǎo)分層次;作業(yè)分層次

分層教學(xué)策略，作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，主要指的是教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，需要通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來展開深入地分析，并制定不同層次的教學(xué)策略，其目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)來取得一定程度的進(jìn)步。這樣分層教學(xué)的教學(xué)模式，不僅很好地體現(xiàn)了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，還體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。為此，本文接下來，就將會(huì)在明確分層教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，來為教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中具體采用怎樣的分層教學(xué)策略提出一些建議。

一、教學(xué)目標(biāo)分層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是支配課堂教學(xué)計(jì)劃、控制課堂教學(xué)進(jìn)程的重要因素。而由于每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和擅長(zhǎng)領(lǐng)域方面都存在著個(gè)體差異，所以教師應(yīng)該在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)以及有余力學(xué)習(xí)更多知識(shí)的同學(xué)制定“提高性的教學(xué)目標(biāo)”，以充分地發(fā)揮出這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而對(duì)于那些理解基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生制定中層次的教學(xué)目標(biāo)，以初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最后對(duì)于那些尚未完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)制定基礎(chǔ)層次的教學(xué)目標(biāo)，以鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教授“圓柱與圓錐”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握它們的特征，我會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，力求能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。首先針對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我會(huì)為其設(shè)置“認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高的教學(xué)目標(biāo)”，這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是為看讓學(xué)生能扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。然后針對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)制定可以拔高他們學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，即讓這些學(xué)生在理解圓柱與圓錐的特征之后，還要通過動(dòng)手操作的方式去探究有關(guān)圓柱側(cè)面積和表面積計(jì)算方法的公式，雖然這一部分知識(shí)是需要全體學(xué)生都掌握的，但是這樣的目標(biāo)設(shè)定可以使得這些學(xué)生在自主探究并得出結(jié)論的過程中提升自己的數(shù)學(xué)自信。最后，針對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)在他們掌握?qǐng)A柱與圓錐的體積以表面積的計(jì)算公式之后，為他們?cè)O(shè)定可以通過已有知識(shí)來解決實(shí)際應(yīng)用問題的教學(xué)目標(biāo)，目的就是在于充分挖掘這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

二、教學(xué)指導(dǎo)分層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時(shí)，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生來采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)而在有針對(duì)性性的幫助學(xué)生增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。比如，在講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了使得學(xué)困生能夠更好的理解基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該采用直觀形象的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，而針對(duì)中等生胡總優(yōu)等生時(shí)，教師可以采取抽象思維的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于培養(yǎng)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，還能充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教授“數(shù)與代數(shù)”時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課的基本教學(xué)流程就是為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)步驟。所以在課程講解的開始，我會(huì)先向基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問：“代數(shù)指的是什么？”，并給予這些學(xué)生以及時(shí)地指導(dǎo)。然后我會(huì)把這個(gè)問題展開來進(jìn)行講解，由淺入深，并向中等生提出問題：“數(shù)與代數(shù)之間的關(guān)系是什么？”，這樣就可以讓中等生在思考并回答問題的過程中循序漸進(jìn)的提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。最后，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要充分發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)了，我會(huì)通過向這些學(xué)生提出更加深層次的問題的方式來充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并啟發(fā)全體學(xué)生來進(jìn)行思考。這樣的分層次的指導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行課堂提問的教學(xué)方式，不僅能夠給予每一層次的學(xué)生以課堂發(fā)言的時(shí)間，還能使得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效的提高。

三、作業(yè)布置分層次

數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)置并不是為了占用學(xué)生的課下時(shí)間，而是希望學(xué)生能夠通過習(xí)題練習(xí)來鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生額數(shù)學(xué)思維能夠更加活躍。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在為學(xué)生布置課后習(xí)題作業(yè)時(shí)，也要注重根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，來設(shè)計(jì)出適合各層次學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生在完成不同層次而又具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“圖形與幾何”時(shí)，為了能夠有效鞏固學(xué)生在課上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也為了能夠有針對(duì)性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在為學(xué)生布置課后習(xí)題作業(yè)時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)以及他們對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度來分層次的布置課后作業(yè)。首先針對(duì)學(xué)困生，我會(huì)布置“讓學(xué)生寫出平面圖形的基本特征”的作業(yè)，來鞏固這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。然后對(duì)于那些中等生，我會(huì)布置一些可以發(fā)展學(xué)生空間觀念的數(shù)學(xué)習(xí)題，以拔高這些學(xué)生的能力。最后針對(duì)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，我會(huì)布置一些可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的習(xí)題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，為了保證課堂教學(xué)的有效性，分層次展開教學(xué)的策略是被教師們運(yùn)用的最多的教學(xué)模式之一。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想真正保障教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，就要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體之間的差異性，并在不斷地觀察和分析學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來探究和優(yōu)化更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分層教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略解析[J].新課程（小學(xué)），2013（11）

安徽省合肥市郎溪路小學(xué) 孫梅