郭晨曦

摘要：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求尊重學(xué)生主體地位，采用對(duì)學(xué)生發(fā)展有幫助的教學(xué)方法，發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高思維能力和探究能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)決貫徹新課改的理念要求，積極創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生主動(dòng)性 教學(xué)效果 提高

隨著新課改的深入實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方式也在發(fā)生變革。因此，數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

動(dòng)力來(lái)源于興趣和好奇心。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的熱情和興趣，可以設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、強(qiáng)化理解、高效掌握新知識(shí)。學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)除法的含義和基本知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)物演示引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)除法的理解，掌握分?jǐn)?shù)除法的技巧。比如，將一張紙折疊成原來(lái)的五分之四大小，然后將剩下的紙平均分成兩份，讓學(xué)生思考每一份是原紙張的幾分之幾？學(xué)生會(huì)在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想：如果一開(kāi)始是五分之三，那么每一份是原紙張的幾分之幾？這種方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的理解和應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、營(yíng)造良好合作的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極營(yíng)造和諧、民主、合作的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生始終處于寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》時(shí)，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)三角形和平行四邊形的面積計(jì)算方法，所以本節(jié)課采用小組自主合作學(xué)習(xí)的方式。首先，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解和掌握梯形面積的計(jì)算公式，并能熟練運(yùn)用公式計(jì)算梯形面積，正確掌握轉(zhuǎn)化的思想方法，明白知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。此時(shí)可以將梯形進(jìn)行分割，有的小組將梯形分割成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形，有的小組將梯形分割成三個(gè)三角形，還有的小組將梯形分割成兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形。再次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行計(jì)算，從而得出梯形的面積公式。最后，教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，提高學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用能力。再如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，可以出示一個(gè)裝有很多不同形狀物品的小口袋，然后提出問(wèn)題：“怎樣才能以最快的速度知道每一種物品的數(shù)量？”學(xué)生分組探究，有的負(fù)責(zé)分物品，有的報(bào)數(shù)，有的記錄。這樣一來(lái)，學(xué)生利用很短的時(shí)間數(shù)出不同物品的數(shù)量，提高了統(tǒng)計(jì)效率，理解了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)涵，培養(yǎng)了良好的合作能力。

三、提供充足的探究空間，讓學(xué)生體驗(yàn)再創(chuàng)造

著名的教育家弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，其數(shù)學(xué)思維能力也逐漸得到增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自身的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，切身體會(huì)到運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的趣味性。因此，數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)展智力，在體驗(yàn)和感悟的過(guò)程中獲得成功。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這一課時(shí)，可以在學(xué)生初步理解“表面積”的定義后，讓學(xué)生自主閱讀教材，然后出示一道練習(xí)題：長(zhǎng)方體的長(zhǎng)5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。當(dāng)學(xué)生完成之后，讓學(xué)生匯報(bào)。如果學(xué)生能夠提出新穎的解題思路，教師要充分肯定并表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)其他學(xué)生拓展思維，創(chuàng)新解題方法。實(shí)際上，這就是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，提出自己的見(jiàn)解，促使學(xué)生相互交流和探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，獲得更深刻的體驗(yàn)。

四、有效引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生自主構(gòu)建自我知識(shí)體系的過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的正確方法，弄清楚數(shù)量之間的關(guān)系，并深入理解數(shù)學(xué)概念，豐富情感體驗(yàn)，化抽象為形象，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，從而構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)模型。例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”的知識(shí)時(shí)，教師利用課件在大屏幕上展示幾種不同款式的衣服，然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖中有幾件上衣、幾件下裝，提出問(wèn)題：“如果一件上衣和一件下裝搭配穿戴，那么可以組成幾種不同的穿法呢？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。其間，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維要給予鼓勵(lì)和肯定，樹(shù)立學(xué)生的自信心，然后引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊思考：“怎樣進(jìn)行搭配和連線(xiàn)，才能獲得比較清晰的結(jié)果？才能保證上衣和下裝的搭配不會(huì)重復(fù)？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與討論，最后得出結(jié)論：應(yīng)按照一定的順序進(jìn)行搭配，這樣才能保證不重復(fù)、不遺漏。由此可見(jiàn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以直觀(guān)地感受知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)良好的觀(guān)察能力和總結(jié)能力，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

五、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異

著名教育家陶行知曾經(jīng)指出：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力有所差異，所以學(xué)生之間存在不可避免的個(gè)體差異性。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。如果教師經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的書(shū)面練習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面的窄化，致使學(xué)生思維僵化，從而失去學(xué)習(xí)興趣。布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層設(shè)計(jì)，切忌“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓每一位學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一組有層次性的練習(xí)題：運(yùn)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算以下各題：34×28+28×66，125×（80+8）。其中，第一題屬于基本的練習(xí)形式，第二題意在考查對(duì)字母公式的靈活運(yùn)用能力，運(yùn)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算以下各題：25×44，99×101-99，134×34 + 134×25-134×49。其中，第一個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行合理分拆，再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，第二個(gè)算式不符合乘法分配律，需將算式補(bǔ)充完整，然后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，第三個(gè)算式屬于對(duì)乘法分配律的推廣；運(yùn)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算以下各題：（13×36 + 12×36）×4、53×64 + 37×53，其中，第一題需要先運(yùn)用乘法分配率計(jì)算括號(hào)內(nèi)的算式，然后結(jié)合乘法結(jié)合律進(jìn)行第二次簡(jiǎn)便運(yùn)算，第二題需要先用乘法分配率計(jì)算之后，再進(jìn)行合理拆分并進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

總之，教師要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)。

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