景艷

摘要：在職業(yè)教育信息化發(fā)展和對(duì)中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論呼吁的雙輪驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)目前高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能普遍較低的現(xiàn)實(shí)，嘗試以所在院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為輔助，依據(jù)POA理論，對(duì)高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，以期擴(kuò)展學(xué)生課下線上學(xué)習(xí)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;“POA”;高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)

一、研究目的

當(dāng)前，職業(yè)教育信息化蓬勃發(fā)展，文秋芳教授提出的中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論P(yáng)OA正在盛行，而高職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較低。因此本論文嘗試結(jié)合所在院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，基于POA理論，對(duì)高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)可度、教學(xué)模式的有效性和優(yōu)勢(shì)、教學(xué)模式的不足以及小組模擬郵輪面試、郵輪餐飲服務(wù)客艙會(huì)話模擬表演、河南旅游景點(diǎn)講解和郵輪品牌文化小組PPT講解成績(jī)進(jìn)行分析對(duì)比，了解新教學(xué)模式改革的成效。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，POA理論和教學(xué)模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（以下簡(jiǎn)稱“空間”）是一個(gè)基于校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)空間支撐平臺(tái)，是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，具有即時(shí)溝通互動(dòng)、分享、評(píng)價(jià)等功能，教師在空間（簡(jiǎn)介、組織、資源等）建設(shè)課程，學(xué)生線上互動(dòng)學(xué)習(xí)（聊天室、討論區(qū)）。

POA理論包括三部分，分別是教學(xué)理念：學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō);教學(xué)假設(shè)：輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí);以教師為中介的教學(xué)流程：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)?？臻g在課前線上為“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)提供幫助，“促成”環(huán)節(jié)主要是課中完成，“評(píng)價(jià)”的即時(shí)評(píng)價(jià)同“促成”在課中完成，“延時(shí)評(píng)價(jià)前的練習(xí)”可以在線上完成后，在下一次課中以“復(fù)習(xí)性產(chǎn)出”或“遷移性產(chǎn)出”展示，教師在3個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮中介作用。其中線上環(huán)節(jié)，與空間有關(guān)，即“驅(qū)動(dòng)”和“延時(shí)評(píng)價(jià)前的練習(xí)”。結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，我們以課前（線上）一-“驅(qū)動(dòng)”、課中（線下）一一“促成”、課后“第二次課的課前”（線上）——“延時(shí)評(píng)價(jià)前的練習(xí)”和第二次的課中（線下）——“延時(shí)評(píng)價(jià)”來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為輔助基于POA理論的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，如圖1所示。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為輔助基于POA理論的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐研究

（一）教學(xué)實(shí)踐描述

由作者所在院校的17級(jí)人才儲(chǔ)備班（從全院選拔的英語(yǔ)優(yōu)秀學(xué)生）的2個(gè)郵輪班組成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（每班各40人），在實(shí)驗(yàn)初期，通過(guò)英語(yǔ)口試和筆試測(cè)試，盡量做到平均分配，成績(jī)無(wú)明顯差異。從2019年10月8日到12月14日，實(shí)施10周的新模式教學(xué)改革。依據(jù)通過(guò)郵輪面試所需要的知識(shí)以及郵輪餐飲工作所需要儲(chǔ)備的知識(shí)，將視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為10個(gè)模塊，每個(gè)模塊4課時(shí)，完成一個(gè)完整的“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，以下是10個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情景和產(chǎn)出任務(wù)（見(jiàn)圖2）。

（二）教學(xué)實(shí)施步驟

以第一個(gè)模塊一一個(gè)人基本信息和工作經(jīng)歷的內(nèi)容為例，來(lái)說(shuō)明實(shí)施步驟。

1..教學(xué)材料

教學(xué)視頻為一位面試者參加郵輪面試，主要提問(wèn)個(gè)人基本信息和工作經(jīng)歷的內(nèi)容，長(zhǎng)約3分鐘，包括被面試者姓名、身高、家人、興趣、技能等以及工作經(jīng)歷。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)POA理論，教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，且語(yǔ)言目標(biāo)要為交際目標(biāo)服務(wù)。本模塊的交際目標(biāo)是學(xué)生能夠熟悉和了解郵輪面試的流程和環(huán)節(jié);語(yǔ)言目標(biāo)分為詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇，包括掌握surname、advantage、color blind、personality等個(gè)人信息的詞匯;熟練運(yùn)用講述個(gè)人經(jīng)歷時(shí)的一般過(guò)去時(shí)和回答個(gè)人信息時(shí)的一般現(xiàn)在時(shí)等語(yǔ)法;掌握講述工作經(jīng)歷時(shí)，靈活運(yùn)用連詞組成銜接、連貫的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)流程

1.課前（線上）——驅(qū)動(dòng)

教師在空間的“資源”發(fā)布郵輪的宣傳視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在“組織”里，介紹學(xué)生需要嘗試完成的交際活動(dòng)，即8人一組模擬郵輪面試。此外，通過(guò)空間的“通知”將課程相關(guān)信息推送給學(xué)生，并把學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組1名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組員完成交際活動(dòng)。學(xué)生收到訊息后，與小組成員合理安排碎片化的時(shí)間進(jìn)入空間“組織”和“資源”進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)情景視頻，在“討論區(qū)”嘗試完成交際任務(wù)，因?yàn)閷?duì)面試可能提出的問(wèn)題、面試的流程不了解，學(xué)生會(huì)感到手足無(wú)措，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，此時(shí)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)發(fā)布在“組織”中的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

2.課中（線下）——促成

教師播放郵輪面試視頻，長(zhǎng)約3分鐘，并將面試視頻分為兩部分，即個(gè)人基本信息和工作經(jīng)歷。同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生視頻內(nèi)容，就個(gè)人基本信息，會(huì)從哪些方面提問(wèn)，回答運(yùn)用什么時(shí)態(tài);就工作經(jīng)歷，面試者講述時(shí)運(yùn)用什么時(shí)態(tài)，如何有條理地講清楚幾個(gè)工作經(jīng)歷，采用了什么順序，運(yùn)用了哪些連詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要起引領(lǐng)作用。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，積累回答個(gè)人信息如：興趣、性格、優(yōu)點(diǎn)等問(wèn)題的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句式;學(xué)習(xí)如何向面試官有條理地講述工作經(jīng)歷以及常用句式。此外，要求學(xué)生從視頻輸入性材料中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模擬郵輪面試，教師還可以補(bǔ)充一些面試的背景知識(shí)，如面試者的服裝、說(shuō)話的語(yǔ)氣、坐姿、站姿等。在促成環(huán)節(jié)，教師還可以對(duì)一些小組的模擬面試進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，如學(xué)生在模擬面試中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、提出的問(wèn)題不適合面試話題等。通過(guò)課上2個(gè)小組的模擬面試，發(fā)現(xiàn)扮演面試官的同學(xué)表現(xiàn)相對(duì)較好，因?yàn)槊嬖噯?wèn)題相對(duì)固定，而扮演面試者的同學(xué)在描述個(gè)人信息方面，如榮譽(yù)、愛(ài)好等，由于詞匯量有限，表述的不是很流暢。因此，教師適時(shí)地補(bǔ)充了一些關(guān)于榮譽(yù)、愛(ài)好的詞匯和常用表達(dá)方式，并希望未展示的小組從展示的2組中取其精華，去其糟粕。

3.課后“第二次課的課前”（線上）——延時(shí)評(píng)價(jià)前的練習(xí)

為了下節(jié)課更好地完成交際活動(dòng)，教師在空間的“資源”添加了一些優(yōu)秀畢業(yè)生的個(gè)人工作經(jīng)歷音頻，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。并依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平，調(diào)整了產(chǎn)出任務(wù)，即所有同學(xué)8人一組，完成模擬郵輪面試中個(gè)人信息部分;而英語(yǔ)基礎(chǔ)更好，配合度更高的同學(xué)則補(bǔ)充一項(xiàng)遷移性產(chǎn)出：采用演講方式，向大家分享工作經(jīng)歷。演講結(jié)束可以向同學(xué)們提問(wèn)3個(gè)關(guān)于工作經(jīng)歷的問(wèn)題，既鍛煉了演講者的口語(yǔ)，又提高了聽(tīng)者的聽(tīng)力和口語(yǔ)。教師安排學(xué)生在空間線上合作，在“討論區(qū)”交流制定2項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制作評(píng)價(jià)表。同時(shí)，以小組為單位撰寫產(chǎn)出任務(wù)的稿件，通過(guò)空間的“討論區(qū)”或“聊天室”，請(qǐng)教師和同學(xué)們幫助修改。

4.第二次課的課中（線上）——延時(shí)評(píng)價(jià)

這節(jié)課是產(chǎn)出成果展示，首先是5個(gè)小組的模擬郵輪面試（復(fù)習(xí)性產(chǎn)出），然后是6位同學(xué)的工作經(jīng)歷分享（遷移性產(chǎn)出），聽(tīng)眾們每人2份評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表上附有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展示的小組和演講的同學(xué)也可以為自己打分。由于課前同學(xué)們?cè)凇坝懻搮^(qū)”和“聊天室”的溝通、學(xué)習(xí)，稿件沒(méi)有太多詞匯、語(yǔ)法或語(yǔ)篇錯(cuò)誤，無(wú)論是模擬面試還是分享經(jīng)歷，都可以做到脫稿，表現(xiàn)得很棒。教師在每組展示完進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)在所有小組展示完后，以小組為單位，讓每個(gè)小組點(diǎn)評(píng)自已組和其他組的優(yōu)缺點(diǎn)各1個(gè)。在6位同學(xué)分享工作經(jīng)歷時(shí)，聽(tīng)眾們認(rèn)真傾聽(tīng)演講者的講述，回答演講者的問(wèn)題，氣氛非常活躍。最后，教師對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等錯(cuò)誤進(jìn)行了及時(shí)的補(bǔ)救性教學(xué)。

四、教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果分析

為了了解新教學(xué)模式改革的成效，對(duì)實(shí)驗(yàn)班40位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)開展過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、各種應(yīng)用軟件如微信、QQ等移動(dòng)技術(shù)設(shè)備，基于POA理論教學(xué)模式的教師12位教師采用問(wèn)卷調(diào)查，5位教師進(jìn)行了訪談。

研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在小組模擬郵輪面試、郵輪餐飲服務(wù)會(huì)話模擬表演、河南旅游景點(diǎn)講解和郵輪品牌文化小組PPT講解成績(jī)方面都高于對(duì)照班，雖然實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)課前要花費(fèi)大量時(shí)間在空間上觀看教師創(chuàng)設(shè)的交際場(chǎng)景的微視頻等，在時(shí)間維度上實(shí)驗(yàn)班同學(xué)比對(duì)照班同學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間多，可是學(xué)習(xí)本來(lái)就不應(yīng)該局限于課堂之內(nèi)，是可以擴(kuò)展到課堂之外的，所以新教學(xué)模式還是優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

新教學(xué)模式使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)處于一種相對(duì)輕松、愉快的狀態(tài)，構(gòu)建了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，大部分學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式很滿意。新教學(xué)模式具有一些優(yōu)勢(shì)：便于學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);方便師生、生生線上交流，提高了學(xué)生線上交流協(xié)作能力，注重團(tuán)隊(duì)合作;學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力;課堂實(shí)踐練習(xí)時(shí)間、機(jī)會(huì)增多，知識(shí)吸收內(nèi)化程度增強(qiáng);課前創(chuàng)設(shè)教學(xué)交際場(chǎng)景，以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;提高了教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng);教師的課堂工作輕松，承擔(dān)課堂的引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和腳手架作用。

但是開展以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為輔助基于POA理論的教學(xué)模式改革，是信息化時(shí)代一種新型的教學(xué)模式嘗試，還處于摸索階段，還存在一些問(wèn)題，諸如：學(xué)院配套設(shè)施還不齊備，相應(yīng)的培訓(xùn)體系還沒(méi)有建立;空間的教育學(xué)習(xí)功能有待進(jìn)一步的開發(fā);使用空間花費(fèi)網(wǎng)絡(luò)流量，造成額外支出;個(gè)別教師的信息化素養(yǎng)低，在課前“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)創(chuàng)建交際場(chǎng)景制作的微視頻等不適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求;制作花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng);POA理論對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，有些老師不能應(yīng)對(duì)自如;POA理論對(duì)學(xué)生的要求較高，有些高職學(xué)生適應(yīng)不了;有些學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，自主性還不夠，導(dǎo)致課前“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分，上課跟不上進(jìn)度，影響小組活動(dòng)等，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為輔助基于POA理論的教學(xué)模式的開展還需要不斷改進(jìn)，更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]束定芳.呼喚具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論[J].外語(yǔ)界，2005：06.

基金項(xiàng)目：2019年度教育部職業(yè)院校外語(yǔ)教育教學(xué)研究課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空問(wèn)為輔助的基于POA理論的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革研究”（FLEB006）的階段性成果。