賈帥玲

摘要：我國幼兒足球在“健康中國2030”規(guī)劃綱要和“中國足球改革發(fā)展總體方案”政策的大環(huán)境中得到了重視，但是對于幼兒足球課程的認(rèn)識是片面的、單一的，對幼兒足球課程的研究停留在現(xiàn)狀和價值方面。本論文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，依據(jù)幼兒的身體發(fā)展規(guī)律、幼兒的心理發(fā)展規(guī)律、幼兒的動作發(fā)展規(guī)律以及足球運(yùn)動技術(shù)動作的發(fā)展規(guī)律對幼兒足球活動內(nèi)容進(jìn)行研究，得出結(jié)論如下：幼兒足球課程內(nèi)容以控制地面球、帶球跑、踢球?yàn)橹?，融合走、跑、跳、投等基本活動動作和身體素質(zhì)練習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒;足球活動;內(nèi)容

一、前言

隨著足改和校園足球的深化，幼兒足球課程已在全國范圍內(nèi)開展，幼兒足球的開展提高幼兒對運(yùn)動的興趣，團(tuán)隊意識、培養(yǎng)創(chuàng)造力、激發(fā)幼兒天性、塑造幼兒的個性，是促進(jìn)幼兒體、心、智全面發(fā)展的最佳運(yùn)動，是振興中國足球的第一步，從根本上全面提高國民身體素質(zhì)。在幼兒園足球?qū)嵤┻^程中內(nèi)容的選擇出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，一是以足球操為足球課內(nèi)容，二是以足球技術(shù)訓(xùn)練為內(nèi)容。這樣的現(xiàn)象表明幼兒足球課程內(nèi)容單一，課程內(nèi)容方面研究不足。

二、研究對象、方法

（一）研究對象

本文以幼兒足球課程活動內(nèi)容為研究對象。

（二）研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法閱讀與本文相關(guān)的文獻(xiàn)、書籍進(jìn)行細(xì)致的整理總結(jié)和歸納;運(yùn)用訪談法、實(shí)地考察法、邏輯分析法了解幼兒足球課程內(nèi)容研究的必要性和可行性，對幼兒園足球課程內(nèi)容進(jìn)行研究，旨在為幼兒足球課程在內(nèi)容的選擇時提供一些理論建議。

三、幼兒足球課內(nèi)容構(gòu)建的依據(jù)

（一）幼兒的身體發(fā)展規(guī)律

幼兒骨骼生長發(fā)育尚未成熟，易彎曲，在幼兒足球課的內(nèi)容構(gòu)建時，應(yīng)拒絕靜力性較長的內(nèi)容;幼兒期間肌力發(fā)展不完全，肌肉的耐力、收縮力差，易疲勞，幼兒足球課程內(nèi)容在選擇時應(yīng)采用動力性練習(xí)為主的內(nèi)容來改善幼兒的肌肉能力，不可以讓幼兒在足球活動中舉起重物或超出體重的物體。幼兒心臟系統(tǒng)正在快速發(fā)育階段，心率不穩(wěn)定，在幼兒足球課內(nèi)容構(gòu)建時應(yīng)注意運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度。

（二）幼兒的心理發(fā)展規(guī)律

幼兒階段的心理發(fā)展從無意識記憶、無意識注意向有意識記憶和有意識注意轉(zhuǎn)變，幼兒足球內(nèi)容應(yīng)選擇，多變的、形象的、有趣的、新鮮的、豐富的同時注意控制每個游戲的練習(xí)時長，從而促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的興趣、刺激幼兒的記憶力、吸引幼兒的注意力。

（三）幼兒的動作發(fā)展規(guī)律

結(jié)合 3 ～6 歲兒童的身心發(fā)育特征，幼兒動作發(fā)展應(yīng)從上到下，從手到腳，從易到難。幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)任何一個動作的泛化階段初期，幼兒時期不易教授過于標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作，效果非常不好，不符合兒童動作發(fā)展規(guī)律。

（四）足球技術(shù)動作的發(fā)展規(guī)律

國際足聯(lián)草根足球培訓(xùn)手冊將足球技術(shù)動作分兩類，一是為控球、帶球跑、踢球，二是特殊技術(shù)，包括頭頂球、凌空球、防守行為和守門員技術(shù)。他們認(rèn)為幼兒期間的足球內(nèi)容應(yīng)該是基本技術(shù)的練習(xí)和入門類游戲。控球包括：控制空中球（顛球）和控制地面球。帶球跑包括：無障礙的帶球跑和有障礙的帶球跑;還包括，各種方向的帶球跑。踢球包括：傳球和射門（幼兒階段主要培養(yǎng)幼兒主動射門的意識）。

四、幼兒足球課內(nèi)容構(gòu)建

課程內(nèi)容是為了解決教什么的問題，在課程發(fā)展階段，不僅要依據(jù)課程目標(biāo)而展開，還需要思考什么樣的內(nèi)容才適合幼兒的發(fā)展需求。首先將幼兒園足球課程內(nèi)容做出分類（見表1）。

幼兒階段的足球課程采用將身體素質(zhì)練習(xí)、基本活動能力與足球?qū)ｍ椉寄芟嗳诤系脑O(shè)計。這樣不僅可以消除身體素質(zhì)和基本活動能力練習(xí)時的枯燥，還可以用最有效的方法促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動興趣。為了研究的有效性和實(shí)用性，根據(jù)國際足聯(lián)和世界足球發(fā)達(dá)國家對最佳幼兒足球啟蒙年齡的確定（4-5歲），選擇詳細(xì)對幼兒園中班足球課內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。

表2內(nèi)容是在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建設(shè)計，每個主題都是一個游戲，一個故事，突出興趣培養(yǎng)，符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。為了體現(xiàn)幼兒足球課程以人為本，全面發(fā)展的理念，在內(nèi)容設(shè)計時不僅考慮了幼兒的身體和心理發(fā)展目標(biāo)（健康領(lǐng)域目標(biāo)）同時將《指南》中的語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)四個領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)也融入到足球課程內(nèi)容中，并針對性進(jìn)行設(shè)計，讓幼兒在進(jìn)行足球?qū)W習(xí)的同時促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

見表3所示：

根據(jù)足球運(yùn)動的特點(diǎn)，將足球?qū)I(yè)技能分成兩個部分，一是足球技術(shù)的體驗(yàn)，二是空間的認(rèn)知。

（1）足球技術(shù)體驗(yàn)

幼兒階段集中學(xué)習(xí)帶球跑、控制地面球、踢球，主動射門的意識。帶球跑分為無障礙和有障礙（運(yùn)球過人突破）?？厍蚴侵赋晒Φ耐瓿梢粋€動作，例如在移動的過程中完成接球與控球。踢球分為傳球和射門。足球啟蒙不單單是讓幼兒學(xué)會幾個花哨的過人動作，而是通過足球促進(jìn)幼兒的身心健康，培養(yǎng)幼兒的興趣。將足球啟蒙的基本技術(shù)動作與基本活動能力培養(yǎng)融合，激發(fā)幼兒對自身的認(rèn)知。

（2）空間認(rèn)知

這里的空間認(rèn)知是指幼兒對活動場地空間的認(rèn)知，對空間的了解會使幼兒在足球游戲和練習(xí)中充滿自信，在身體接觸中不會造成太大的傷害，對空間的認(rèn)識有助于幼兒決定何時何地采取什么樣的行動。幼兒對空間概念的認(rèn)識不僅使幼兒在球場上充滿自信，也是對幼兒看待、解決其他事物有所幫助。培養(yǎng)幼兒對空間和時間的定位能力，使幼兒動作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)和具有表現(xiàn)力，形成優(yōu)美、正確的姿勢。空間概念的訓(xùn)練包括開放空間、封閉空間、個人空間、綜合和空間和移動空間（見表4）。

五、結(jié)論

綜上所述，幼兒足球課程內(nèi)容以控制地面球、帶球跑、踢球?yàn)橹?，融合走、跑、跳、投等基本活動動作和身體素質(zhì)練習(xí)。同時根據(jù)幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)在幼兒足球課程內(nèi)容選擇的時應(yīng)注意，采用動力性練習(xí)為主來改善幼兒的肌肉能力，在幼兒足球課內(nèi)容選擇時應(yīng)注意運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度的把握。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)幼兒足球課程內(nèi)容的選擇時應(yīng)注意，選擇形象的、多變的、有趣的、新鮮的、豐富的內(nèi)容。促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，刺激幼兒的記憶力吸引注意力。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M]. 上海教育出版社，1998.

[2]張瑩.動作發(fā)展視角下的幼兒體育活動內(nèi)容實(shí)證研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2012（3）：133–140.

[3]周興生，周毅，劉亞舉.構(gòu)建3～6歲兒童動作教育中核心動作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容體系的研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2016，36（03）：113–116.

[4]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海教育出版社，1998.

[5]（意）馬里科·馬贊蒂尼.意大利足球青訓(xùn)營訓(xùn)練教程[M].侯彪，王曉楠，郭嘉良，譯.人民體育出版社，2017.

[6]國際足聯(lián)，編著.國際足聯(lián)執(zhí)教手冊[M].中國足球協(xié)會，譯.人民體育出版社，2016.