秦麗芳

摘要：新課標(biāo)要求，小學(xué)語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的常識儲備能力、審美能力以及資源使用能力，對文本知識進(jìn)行挖掘和應(yīng)用，從而使學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，直面生活，提高語文學(xué)習(xí)能力。對此，文章探討了文本中生命資源的含義，在此基礎(chǔ)上分析了學(xué)生真實生活和文本內(nèi)容的銜接模式，確定了學(xué)生培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：語文文本 生命資源 真實生活

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過對文本的閱讀，提高綜合素養(yǎng)，更好地了解文學(xué)的生命性，借助在日常生活中看到的事物，實現(xiàn)對于知識的有效積累。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，部分教師忽視了這一問題，這導(dǎo)致學(xué)生的實際教育水平和相關(guān)要求不符。

一、文本中的生命資源含義

1.常識資源

小學(xué)語文文本中蘊(yùn)含大量常識。比如，在老舍先生的《貓》中，就描述了貓的性格難以琢磨。但是，文章的文字本身具有較強(qiáng)的靈動感，由于要讓學(xué)生具備這一創(chuàng)作“靈性”的難度較大，所以教育工作的目的是讓學(xué)生了解其中的常識。另外，在后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，無論是模仿類習(xí)題還是其他作文創(chuàng)作習(xí)題，學(xué)生只有了解各類常識，才不會出現(xiàn)常識性問題，才能夠激發(fā)想象力。

2.美感資源

語文教材中的文章都具有美感，主要體現(xiàn)在人文特性方面，以各類常識為核心。比如，對于詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，便可讓學(xué)生在閱讀過程中想象相關(guān)場景。梨花的開放場景是在未長出綠葉時，學(xué)生要真正觀察過梨花開放，才可以體會詩句?？梢哉f，對于美感表現(xiàn)，可直接通過描寫在學(xué)生頭腦中形成“直接映射”，降低學(xué)生的理解難度。另外，美感也可通過大量人文知識來體現(xiàn)。尤其是環(huán)境描寫、心理描寫以及人物的性格描寫，可使學(xué)生更好地體會文章的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.氣氛資源

不同的文本塑造的氛圍自然存在差異。教師要在學(xué)生正確理解相關(guān)文章的基礎(chǔ)上營造氛圍，同時運(yùn)用氣氛剖析思想。主要方法是代入人物的動作、外貌、行為，將描寫的內(nèi)容和自身的思想銜接。比如，“怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇”的整體氣氛劍拔弩張，教師不需要投入更多的講解資源，只需要讓學(xué)生了解當(dāng)時事件的發(fā)生背景和岳飛的處事風(fēng)格即可。無論是課本中的文章還是學(xué)生的拓展閱讀材料，通常都有描寫氛圍的語句，這就要求學(xué)生構(gòu)建常識、審美雙方面知識結(jié)構(gòu)，從而更好地體會文章描寫的氛圍。

二、真實生活和文本生命資源的銜接

1.常識銜接

筆者向?qū)W生提出了一道題：“河流叩開了春季的大門，繁花拉開了夏季的帷幕，（ ），雪花預(yù)告了來年的收成?！睂W(xué)生需要根據(jù)該句式以及掌握的常識完成撰寫任務(wù)。從最終結(jié)果上來看，60%的學(xué)生的撰寫方式為，“蝴蝶譜寫了秋季的樂章”。雖然該方法具有較強(qiáng)的美感，但從常識上來看，秋季基本上不存在大量的蝴蝶，更毋談“譜寫了樂章”。奇怪的是，一個學(xué)生如此書寫尚可以認(rèn)為是其缺乏常識，但大量學(xué)生都這樣造句，顯然存在問題。該問題一方面說明學(xué)生群體中存在較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象；另一方面，創(chuàng)作這一語句的學(xué)生本質(zhì)上缺乏生活常識。雖然從句式上來看，學(xué)生的仿寫能力無缺陷，甚至可以確定該學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但是從其實質(zhì)性內(nèi)容上來看，該學(xué)生本身的創(chuàng)作內(nèi)容已經(jīng)偏離了正常生活。在后續(xù)的教育中，筆者提出的句子為“秋雁譜寫了秋季的樂章”，讓學(xué)生自主分析蝴蝶和秋雁的差別，并且分析這兩個語句哪個更符合常識。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，后者具有更高的可信度。筆者隨后提問：如何將已經(jīng)掌握的常識和相關(guān)題目進(jìn)行對接？學(xué)生自主思考并給出多種答案。通過這一活動，學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)各類知識的銜接。另外，為了消除學(xué)生群體間的抄襲現(xiàn)象，制定了面向所有學(xué)生的鼓勵機(jī)制，促使學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.審美銜接

審美銜接事實上并不是讓學(xué)生對于同一文本或者文章產(chǎn)生同樣的審美情趣，而是要具備個性化的思想內(nèi)涵，這樣學(xué)生在閱讀相關(guān)文本時，才能夠根據(jù)自身已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗和常識，實現(xiàn)對于審美思想的全面培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的審美培養(yǎng)，一方面要從文章中找到作者在人物描寫、場景描寫以及心理環(huán)境描寫中投入的審美思想，另一方面要從中找到句式、描寫方法具備的美感。學(xué)生在日常生活所見的事物中都蘊(yùn)含審美情趣，那么，如何讓學(xué)生實現(xiàn)這兩者之間的銜接成為一個研究課題。通過具體研究可以發(fā)現(xiàn)，由于所有的文章創(chuàng)作都離不開現(xiàn)實事物的影響，所以學(xué)生在長期的生活過程中，事實上已經(jīng)逐漸形成了審美思維。可以說，若學(xué)生可以根植于自然生活，并藝術(shù)化書寫此類事物，則自然能夠完成審美思路的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.氣氛塑造銜接

所有文本在創(chuàng)作過程中，都會落實針對氣氛的營造工作，根據(jù)作者的心境、描寫的事物以及描寫的內(nèi)容，全面、合理地確定描寫的氣氛。對小學(xué)生的閱讀教育來說，氣氛營造體現(xiàn)的教育核心，能夠讓學(xué)生了解各類事物代表的潛臺詞，這樣才可以使其更好地通過模仿以及創(chuàng)作等方法顯著提高個人水平，并落實針對氣氛的營造工作。小學(xué)生在真實生活中始終感受著外界氛圍，如家庭環(huán)境、自然環(huán)境等，他們已經(jīng)有了氛圍識別和分析的潛意識，可以通過對場景和文章描寫事物的判斷產(chǎn)生即視感，建立思想和日常生活狀態(tài)的對接渠道。

4.資源鋪排銜接

小學(xué)生在日常生活過程中，可以明確了解各類資源的鋪排方法，小到家庭中的各類事物放置、事件發(fā)生區(qū)域的調(diào)整，大到自然生態(tài)系統(tǒng)中相關(guān)事物配套。只是小學(xué)生在生活場景中，并未探究資源的鋪排模式。語文教育中使用的各類文本，無論是修辭手法的使用，還是各類描寫內(nèi)容的表現(xiàn)，都形成了良好的資源鋪排形式，包括語言資源的使用常識、文本分段規(guī)劃常識以及自然資源的借用常識等，教師選擇的閱讀文本中會體現(xiàn)該觀點(diǎn)。在小學(xué)語文的具體教學(xué)過程中，若教師能夠講解各類文本中的資源類型，并且引導(dǎo)學(xué)生對這類信息和其日常生活過程中的相關(guān)資源鋪排體系進(jìn)行分析，則更有利于教育水平大幅度提高。

三、深耕文本生命資源，直面學(xué)生真實生活的方法

1.文本常識提煉

在文本常識的提煉中，一方面是直接根據(jù)文本中的相關(guān)知識向?qū)W生提出要求，讓其自主從中提煉各類常識；另一方面是通過讓學(xué)生完成習(xí)題，從而更為全面確定相關(guān)常識的利用模式。比如，上文中提及的例句仿寫，就屬于一種對于常識的綜合提煉。而對于從文本中選擇的資料，無論是古代詩詞還是現(xiàn)代文章，教師都需要在授課中讓學(xué)生逐漸具備專業(yè)分析思想。比如，選擇的古代詩詞為“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，而現(xiàn)代文章選擇的片段為“春天到了，梨樹醒了，綠葉中散布著白色的花朵，吸引著蝴蝶的同時，也吸引著人”。后一句為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作，其中存在一個常識性錯誤，即在梨花的開花階段，樹木上的綠葉正處于幼芽狀態(tài)。教學(xué)方法為讓學(xué)生同時閱讀兩個文本，并讓學(xué)生提煉其中存在的常識信息。教師可以讓學(xué)生自主選擇認(rèn)為更具有美感和科學(xué)性的段落。這時發(fā)現(xiàn)，大量的學(xué)生在同時閱讀之后產(chǎn)生了疑惑情緒，集中在梨花的開花過程中，事實上不存在綠葉；而在后一句描寫中，花朵則成了綠葉的裝飾物。在學(xué)生產(chǎn)生了疑惑情緒之后，筆者采取的方法為詢問學(xué)生是否看過梨花開花的樣子。一部分學(xué)生給出了肯定答案。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)一步分析哪句話描寫的內(nèi)容更符合常識。最后筆者提出要求：讓學(xué)生主動深入地觀察日常事物，并且積極自主選擇文本中的相關(guān)信息做出對比，以具備常識提煉精神。同時，鼓勵學(xué)生在文本的閱讀過程中，對其中含有的知識進(jìn)行總結(jié)和不斷吸收，獲得更豐富的知識儲備。

2.文章審美教育

在文章的審美教育中，雖然對于不同的學(xué)生，允許其對同一類型的文章或者同一篇文章產(chǎn)生不同的審美觀點(diǎn)，但最終制定的教育目標(biāo)空前一致，即學(xué)生能夠了解閱讀文本中的相關(guān)常識和美感表達(dá)體系。例如，“怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇”，通過對于自身行為狀態(tài)的描寫和周圍環(huán)境的描寫，既寫出了一種憤怒狀態(tài)下的神態(tài)，又寫出了周邊環(huán)境帶來的心理上的落寞情感。教師講解的內(nèi)容是整篇作品的分析，可以讓學(xué)生自主體會。為了可以讓學(xué)生體會，之后提出現(xiàn)代文閱讀文本：“他憤怒到了極點(diǎn)，可又無可奈何，只能在房間里急躁地走來走去，想要隨手抓起桌子上的杯子摔個粉碎，但是理智告訴他這么做無濟(jì)于事?！睂W(xué)生正確理解前者后，能夠從中了解外貌描寫、動作描寫以及環(huán)境描寫的用處。后一段落中也含有這些描寫內(nèi)容，并且是對個人行為動作的完全性描寫，而前者則對各類動作做出了夸張以及細(xì)化處理?？梢宰寣W(xué)生在閱讀過程中自己感受兩篇文章在審美上存在的差距，最終讓學(xué)生了解各類修辭手法的使用標(biāo)準(zhǔn)，并提高自身的語言表達(dá)能力。

3.文章氣氛表現(xiàn)

文章的氣氛表現(xiàn)主要是讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中，了解日常生活氣氛變化對于內(nèi)心狀態(tài)造成的影響，同時也要分析如何對感受到的氣氛做出具象化處理。比如，筆者在教學(xué)過程中選擇的文本為“馬作地盧飛快，弓如霹靂弦驚”，讓學(xué)生通過對這兩句詩的閱讀，了解當(dāng)時的氣氛狀態(tài)。事實上，學(xué)生很容易理解描寫的內(nèi)容是在古代戰(zhàn)爭時期，一方進(jìn)攻或者撤退時的狀態(tài)。通過對手持兵器以及乘坐工具的描寫，最終塑造了一種喊殺聲震天的景象。而該景象自然能夠讓學(xué)生感受到古代的戰(zhàn)爭氣氛。在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師提出的另一個閱讀文本是“他握著劍，目光緊盯著他的對手——一個手持長槍的人——此刻他的對手正持槍傲立，此時他突然覺得對手的姿態(tài)像一只鷹”，讓學(xué)生分析該場景中的氛圍。學(xué)生很容易聯(lián)想到正是兩人在決斗過程中產(chǎn)生的一種人格狀態(tài)上的氣氛壓力。則后續(xù)講解內(nèi)容為，在氣氛的塑造中，必須聯(lián)系周圍場景以及雙方人物的具體動作表現(xiàn)。

4.資源鋪排分析

在資源的鋪排分析中，主要是讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的日常生活常識以及了解的文本內(nèi)容，通過模仿和再加工的模式，了解相關(guān)資源的鋪排方法。在具體教學(xué)過程中，主要采用連字成詞、成句的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生形成對相關(guān)資源的綜合鋪排思路。在學(xué)生歸納了文本中所有信息之后，則可以根據(jù)文章的撰寫思路，在創(chuàng)作中完美鋪排現(xiàn)有的資源體系，讓學(xué)生最終撰寫的文章不至于“食之無味，棄之可惜”。在資源的鋪排過程中，各類文本要想吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)其閱讀興趣，應(yīng)具有良好的資源鋪排水平。比如，針對某文章中的心理描寫、環(huán)境描寫以及神態(tài)描寫，要求對相關(guān)資源合理鋪排。而鋪排工作的最終目的是撰寫人物的性格和相關(guān)事件，并按照客觀發(fā)展規(guī)律鋪墊。小學(xué)生只有在語文文本的閱讀過程中深刻了解資源的鋪排形式，才能夠提高創(chuàng)作能力。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)過程中，文本中的資源包括常識性資源、審美資源等。學(xué)生已經(jīng)形成了對各類資源的有效利用思維，但正是由于缺乏條理化的知識體系建設(shè)意識，最終的知識點(diǎn)教學(xué)效果較差。具體教學(xué)過程中，要在學(xué)生具備體系化思維的基礎(chǔ)上，在具體的文本學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生對各類內(nèi)容有全面深入的了解。

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