黃健

摘要：數(shù)學(xué)和生活密不可分。著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論與課標(biāo)不謀而合，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活元素相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活元素 數(shù)學(xué)問(wèn)題 數(shù)學(xué)思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要符合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特征，同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中反映目前的社會(huì)需求，要與學(xué)生的生活相貼近，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念與陶行知先生提出的“生活教育論”不謀而合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取生活化教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

一、運(yùn)用生活素材，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生活元素對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才會(huì)主動(dòng)展開思考，積極參與到學(xué)習(xí)和探索中。教師可以利用生活中的素材來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，將原本晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生興趣高漲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，一位教師在對(duì)“運(yùn)算定律”有關(guān)的內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，就在課堂上打開了肯德基的官方訂餐網(wǎng)址。學(xué)生都吃過(guò)肯德基，因此對(duì)于教師的行為十分好奇，注意力一下子全部集中到了教師的身上。映入學(xué)生眼簾的是“一份香辣雞翅48元，一份新奧爾良烤翅49元，一份大雞排13元，一份吮指原味雞58元”。教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“假如我現(xiàn)在需要訂兩份吮指原味雞，兩份新奧爾良烤翅，一共需要花多少錢？”學(xué)生通過(guò)思考之后，列出了兩種不同的算式：49×2+58×2=214（元）和（49+58）×2=214（元）。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)算式之間有怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生回答：“（49+58）×2可以改寫成49×2+58×2?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“那么，請(qǐng)大家思考一下，什么樣的算式可以用這樣的形式表達(dá)呢？”學(xué)生陷入思考，教師趁機(jī)引入新課。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師就十分巧妙地將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氛圍。

2.運(yùn)用生活素材鏈接數(shù)學(xué)知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將生活中常見的一些事例與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺(jué)，從而提起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

例如，一位教師在對(duì)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這部分內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有利用教材中提供的例題，而是事先統(tǒng)計(jì)了班級(jí)學(xué)生的社團(tuán)參加情況。之后選出了5個(gè)參加人數(shù)最多的社團(tuán)，將參加人數(shù)按照男女進(jìn)行分類整理。最后教師啟發(fā)學(xué)生思考：“對(duì)上述信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，將其制作成什么表比較合適？”有的學(xué)生提出單式統(tǒng)計(jì)表比較合適，簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生根據(jù)自己制作的單式表格回答以下問(wèn)題：（1）在五個(gè)社團(tuán)中，哪個(gè)社團(tuán)的人數(shù)最多？哪個(gè)社團(tuán)的人數(shù)最少？（2）這五個(gè)社團(tuán)一共有多少名男生？一共有多少名女生？男女生哪個(gè)人數(shù)比較多？學(xué)生通過(guò)觀察表格，很快就可以得出第一問(wèn)的答案，但第二問(wèn)卻花費(fèi)了一些時(shí)間。于是，學(xué)生萌生了制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的想法。在實(shí)際的制作過(guò)程中，學(xué)生就能逐漸掌握復(fù)式統(tǒng)計(jì)表有關(guān)知識(shí)。

在以上教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作的方式來(lái)理解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表知識(shí)，收到良好教學(xué)效果。

二、激活生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.基于生活經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系是密不可分的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要尋找教材與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以其作為教學(xué)的起點(diǎn)。

例如，在對(duì)“角的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，一位教師就先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們生活周圍哪些地方有角？”學(xué)生迅速開始回答，有的說(shuō)“墻角”，有的說(shuō)“課桌角”。教師繼續(xù)追問(wèn)：“這些角有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生回答：“它們都是尖的?！庇纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)于角是有一定認(rèn)識(shí)的。但是，學(xué)生認(rèn)知中的角與數(shù)學(xué)定義里的角是有一定區(qū)別的，在生活中出現(xiàn)的課桌角或者是墻角大都是三維狀態(tài)的，但數(shù)學(xué)定義中的角是平面的，是二維狀態(tài)的。在教學(xué)過(guò)程中，這位教師非常巧妙地利用了生活中常見的一些“角”來(lái)幫助學(xué)生建立起實(shí)物與抽象圖形之間的聯(lián)系。接著，教師將學(xué)生列舉出來(lái)的角通過(guò)幻燈片展示出來(lái)，然后將實(shí)物移走，這時(shí)就只剩下了圖形的輪廓，至此，順利進(jìn)入了教材內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找與數(shù)學(xué)定義相符的角，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)概念與生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)知。

2.基于生活經(jīng)驗(yàn)，加深數(shù)學(xué)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對(duì)“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)之前，請(qǐng)學(xué)生與家長(zhǎng)一起買菜，估計(jì)一下一千克物體究竟有多重，然后檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否正確。最后，教師組織學(xué)生一起討論買菜的經(jīng)歷，這樣學(xué)生就會(huì)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步完善自己對(duì)千克的認(rèn)知，從而避免數(shù)學(xué)知識(shí)與生活脫節(jié)。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生快速形成對(duì)千克的感受，在以后能將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、解決生活問(wèn)題，活學(xué)活用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師只有引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)可以方便生活、改變世界，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。由此可見，教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

例如，一位教師請(qǐng)學(xué)生解答了這樣一道題目：27個(gè)學(xué)生一起去旅游，到了目的地后先去賓館住宿。房間一共有兩種，一種是四人間，每間160元；另一種是三人間，每間180元。怎么訂房間才比較劃算？

生1：四人間的話，平均每個(gè)人的花費(fèi)是40元；而三人間平均每個(gè)人的花費(fèi)是60元。所以要想住宿費(fèi)比較低的話，最好多住四人間，三人間可以選擇少住或者不住。

生2：27÷4=6（間）……3（人），所以，剩下這三名學(xué)生需要再訂一個(gè)四人間，也就是一共定7間四人間，一共需要花費(fèi)7×160=1120（元）。

在上述教學(xué)案例中，教師靈活地將教材中的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

綜上所述，在對(duì)小學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要盡量將生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，用生活中的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自生活，并為生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]何鳳秋.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（06）.

[2]龐志華.試論生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2016（41）.