孫志宏

摘要：數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，由于數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，而小學(xué)生以形象思維為主，對數(shù)學(xué)知識的認知仍然受到形象思維的限制，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習興趣，影響教學(xué)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，用多樣化的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，提高教學(xué)的效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的“活”力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)方法

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生以后的學(xué)習和發(fā)展具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的、容易掌握的內(nèi)容，并根據(jù)小學(xué)生好動、好奇、好勝等特點，用有針對性的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習。

一、設(shè)計遞進性問題，逐步推進教學(xué)進程

問題教學(xué)法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性的有效教學(xué)方法，教師在設(shè)計問題時，要注意問題的先后輕重，并遵循“由淺入深”的原則層層遞進，有序推動課堂教學(xué)進程。例如，在教學(xué)“倒數(shù)的意義和求倒數(shù)的方法”之后，教師可以讓學(xué)生自己求出分數(shù)的倒數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探索整數(shù)的倒數(shù)求法。當學(xué)生具有將數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)再求其倒數(shù)的經(jīng)驗之后，教師再出示簡單的小數(shù)，并提出問題：“你們能想出求小數(shù)倒數(shù)的方法嗎？”經(jīng)過思考，學(xué)生會將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，然后再求出分數(shù)的倒數(shù)，從而加深對知識的印象。教師可以繼續(xù)追問：“怎樣才能求出一個數(shù)的倒數(shù)呢？誰能說一下？”當學(xué)生說出求倒數(shù)的方法后，教師提出問題：“那么你能找出1的倒數(shù)嗎？”這一問題具有很強的開放性和發(fā)散性，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。有的學(xué)生列式如下：1÷2=1/2，1÷3=1/3，所以：1÷1=1。針對學(xué)生的解答過程，教師要進行評價與總結(jié)，然后再提出問題：“你能想辦法求出0的倒數(shù)嗎？”要求同桌合作討論，學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)：0乘以任何數(shù)都等于0，永遠不能等于1，而1不能除以0，所以0沒有倒數(shù)。由此學(xué)生深入理解了0為什么沒有倒數(shù)。由此可見，教師通過設(shè)計刨根問底的層次性的問題，不但不會讓學(xué)生望而生畏，反而會逐層激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生自主探索和解決問題。

二、貼近生活實施教學(xué)，提高課堂的有效性

陶行知曾經(jīng)說過：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”生活教育思想用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含兩方面的含義：一是數(shù)學(xué)知識具有很強的現(xiàn)實意義，來源于實際生活，并運用到生活中，為生活服務(wù);二是學(xué)生應(yīng)學(xué)會用現(xiàn)實的方法學(xué)習數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，解決生活中的實際問題，并充分體驗學(xué)習樂趣。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師要善于收集生活中的事物作為數(shù)學(xué)活動主題。例如，教學(xué)測量方面的知識后，可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上測量操場長度;教學(xué)“長方形表面積的計算方法”之后，可以讓學(xué)生計算粉刷一間教室所需涂料的數(shù)量及價格;教學(xué)“千米”之后，可以設(shè)計游戲路線，讓學(xué)生估算行程長度等。通過多樣化實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，教學(xué)三年級的“可能性”內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體會生活中的不確定現(xiàn)象，并試著判斷哪些事情是“一定會發(fā)生的”，哪些事情是“有可能會發(fā)生的”，哪些事情是“不可能會發(fā)生的”。學(xué)生形成一定的知識儲備之后，可以各抒己見，暢所欲言，將生活中“一定”“有可能”“不可能”發(fā)生的事情紛紛描述出來。學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，在知識與生活中的聯(lián)系中感受到了學(xué)習的樂趣，并意識到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，激發(fā)了學(xué)習興趣，也提高了教學(xué)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受學(xué)習樂趣

數(shù)學(xué)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，教師一定要將學(xué)習自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、自主體驗、自主探究，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，擴大學(xué)生的認知視野，拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域，充分發(fā)揮個性特長，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上發(fā)展與進步。數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參與各種探究活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)換角色，將自己放在合作者、引導(dǎo)者、組織者的位置上，鼓勵學(xué)生合作交流，利用觀察、實踐、體驗等方式，對數(shù)學(xué)知識進行再創(chuàng)造。例如，在教學(xué)“分數(shù)意義”時，讓學(xué)生事先準備充足材料，如正方形紙、長方形紙、小棒等;然后在課堂上讓學(xué)生根據(jù)問題“你能否將這些實物平分，平分之后可以得到哪些分數(shù)？”在分組討論的基礎(chǔ)上動手操作，并寫出相應(yīng)的分數(shù)。學(xué)生會饒有興趣地投入動手操作過程中，自主選擇所需材料，調(diào)動原有的知識儲備，在探究的過程中享受學(xué)習樂趣，體驗成功快感，獲得有效發(fā)展。

四、善于把握教學(xué)動態(tài)，及時調(diào)整思路

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，在這一過程中，學(xué)生會提出新奇有趣、無法預(yù)料的想法，教師要善于把握這些問題，將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的亮點，積累有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)資源，并適時調(diào)整教學(xué)思路，將課堂教學(xué)推向新的高潮，取得教學(xué)平衡，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)分數(shù)乘法時，其中有這樣一道題：“兩根同樣長的鋼管，一根截去3/10，另一根截去3/10米，哪一根截去的長一些？”有的學(xué)生說“截去3/10的長一些”，有的說“截去3/10米長一些”，還有的說“兩者應(yīng)該沒法比較”。此時學(xué)生都各持己見，教師可以利用這一契機，將持有三種意見的學(xué)生分成三個小組，學(xué)生據(jù)此展開辯論，可以陳述理由，也可以提出質(zhì)疑。如果學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)自己的思路錯誤，可以隨時更換小組。這樣的活動具有趣味性和競爭性，符合小學(xué)生的認知規(guī)律與年齡特點，每一位學(xué)生都非常投入，認為自己的看法是正確的。可是，隨著辯論不斷深入，甲乙兩隊的學(xué)生越來越少，而丙隊的學(xué)生越來越多，大部分學(xué)生都認為兩者無法比較。此時，時機已經(jīng)成熟，教師可以讓更換小組的學(xué)生說一下自己的理由。有位學(xué)生是這樣說的：“我之前沒有考慮到鋼管的長度，只是隨便比較一下，現(xiàn)在想想，這兩根鋼管有可能是一米多，也有可能不足一米，所以兩者根本沒法進行比較?！彪S著討論的深入，甲乙兩組的學(xué)生認識到自己的錯誤。接著教師再出示這樣一道題：“把一根鋼管截成兩段，一段是全長的3/10，另一段是3/10米，哪一段長一些？”這時大部分學(xué)生都認為兩者無法比較，此時教師要及時引導(dǎo)：“不要輕易下定論，你們可以先在紙上畫一下?！睂W(xué)生紛紛在紙上畫圖驗證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是錯誤的，應(yīng)該是第二段更長一些。這樣的教學(xué)活動寓教于樂，充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)習了知識，提高了技能，同時拓展了數(shù)學(xué)思維。

總之，新的教學(xué)形勢給廣大數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，使得教師在教學(xué)中面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略，采用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

參考文獻

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