周星園

摘要：陶行知先生是我國著名的教育家，他提出“教員不重在教，而在教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)”。許多學(xué)生認(rèn)為習(xí)作是語文學(xué)習(xí)中最難的環(huán)節(jié)之一，對習(xí)作存在一種畏懼心理。所以，針對這種情況，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的習(xí)作興趣，采取讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性。對此，文章以陶行知教育思想為背景，在分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的影響因素基礎(chǔ)上，提出了提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語文習(xí)作是語文學(xué)科綜合性知識積累的一種體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為語言表達(dá)能力與信息整合能力，是小學(xué)生認(rèn)知世界、自我認(rèn)識以及創(chuàng)造性表達(dá)的過程。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。

一、積累素材，讓學(xué)生有話可寫

對學(xué)生而言，唯有積累大量的素材，才能更好地進(jìn)行構(gòu)思和習(xí)作。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了便利。教師應(yīng)豐富習(xí)作教學(xué)模式，加強學(xué)生閱讀思想教育，幫助學(xué)生樹立“終身閱讀”的思想意識。

比如，在教學(xué)《詠柳》這篇古詩時，教師可以利用多媒體展示柳樹的圖片，同時配上古詩朗誦，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師為學(xué)生逐步講解詩句意思，讓學(xué)生聯(lián)想風(fēng)拂垂柳的景象，理解古詩內(nèi)涵。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討詩人對柳樹的描寫手法，并收集更多關(guān)于植物的古詩，加強學(xué)生素材積累。當(dāng)學(xué)生積累了較多的素材，在習(xí)作時就會有話可說，習(xí)作能力也會有所提高。

二、“短小結(jié)合”，隨文練筆精準(zhǔn)發(fā)力

統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，依托文本句段設(shè)置練筆內(nèi)容，并堅持讀寫結(jié)合的習(xí)作教學(xué)理念，安排了小練筆，同時根據(jù)文本語言特色與學(xué)生學(xué)情提出合理的練筆要求。學(xué)生在隨文學(xué)習(xí)中，將“得言得法”作為目標(biāo)，文本閱讀過程中進(jìn)行練筆，以提高書面表達(dá)能力。基于小學(xué)語文教材中小練筆結(jié)合點更小、針對性更強的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練習(xí)時，可以采取“短小結(jié)合”的方式，實現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力。在采取“短小結(jié)合”進(jìn)行隨文練習(xí)時，教師應(yīng)注意練筆內(nèi)容需要在三至五分鐘內(nèi)完成，并且是針對其中某個點或小片段，不可以求多求全，以免使學(xué)生產(chǎn)生為難心理。

比如，在《我多想去看看》的課后練習(xí)題中，教師可以要求學(xué)生以“我多想......”開頭進(jìn)行小練筆。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，之后為學(xué)生提供三到五分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一下自己想干什么。在練筆過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依照文本形式來寫，或者脫離文本，寫自己的其他愿望。學(xué)生寫出了“我多想擁有一套齊全的彩筆來繪畫”“我多想去安徽看看黃山的風(fēng)景”“我多想快點長大，幫媽媽干更多的家務(wù)”。基于低年級學(xué)生實際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆，突顯了短時間結(jié)合小訓(xùn)練的精準(zhǔn)方式。

三、讀寫結(jié)合，落實習(xí)作單元中的專項練習(xí)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三至六年級的每冊都獨立設(shè)計了一個以培養(yǎng)習(xí)作能力為目標(biāo)的習(xí)作單元，這是統(tǒng)編版語文教材最大的創(chuàng)新和突破。全套教材總共有八個習(xí)作單元，每個單元又分別有四部分內(nèi)容。一是精讀課文，重點引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元習(xí)作要素內(nèi)涵;二是交流平臺和初步習(xí)作，重點引導(dǎo)學(xué)生探討單元習(xí)作要素內(nèi)涵;三是習(xí)作例文，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀例文，掌握抓住單元習(xí)作要素的有效方法;四是作文要求，重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元習(xí)作要求進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作單元專項訓(xùn)練時，應(yīng)采取“讀寫結(jié)合”方式，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生通過讀掌握習(xí)作技巧與方法，通過寫實現(xiàn)方法的遷移和實踐，從而落實專項習(xí)作練習(xí)。

以“留心觀察周圍的事物”習(xí)作單元主題為例，針對此單元，教師可以采用“讀寫結(jié)合”方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)：首先是讀中感知習(xí)作要素內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第一部分的課文，在讀的過程中，留心觀察、捕捉周邊事物。其次，讀后體驗習(xí)作要素內(nèi)涵，也就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第二部分的交流平臺與初步習(xí)作的要求加以探討，促使學(xué)生留心觀察周邊事物，即以敏銳的眼光觀察生活中的人物與景象。之后，讀中掌握具體習(xí)作方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《我家的小狗》這兩篇習(xí)作例文，針對“作者觀察事物后，主要抓住了小狗與楊梅的什么特點？是根據(jù)什么順序進(jìn)行敘述的？”這兩個問題進(jìn)行交流探討。通過交流探討，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上掌握動物與水果詳細(xì)的描寫方法。最后，寫中實施專項實踐訓(xùn)練。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)第四部分作文要求，把之前的三步學(xué)習(xí)中掌握的觀察方面的知識和方法加以有效遷移，根據(jù)自身實際的觀察感受現(xiàn)場習(xí)作。在習(xí)作完成之后，教師按照學(xué)生習(xí)作整體的優(yōu)點和不足，要求學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行修改。習(xí)作之后的修改和評價，不僅讓學(xué)生習(xí)作成果中留下“留心觀察”這個寫作要素，也讓這個寫作要素留在學(xué)生內(nèi)心深處。

四、鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行日常習(xí)作

“寫”是習(xí)作過程中的重點，而要想增強學(xué)生的習(xí)作能力，除了充分發(fā)揮想象力、積累生活素材，日常習(xí)作練習(xí)也是非常重要的。只有多加練習(xí)，接觸多種不同的題材，學(xué)生才能輕松應(yīng)對不同題型的習(xí)作。但是，只依賴課文中的習(xí)作練習(xí)是不夠的，教師還應(yīng)加強習(xí)作與生活實際的聯(lián)系，給學(xué)生布置習(xí)作主題，提高學(xué)生習(xí)作能力。

比如，在教學(xué)《文具的家》課文時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展習(xí)作練習(xí)。為發(fā)展學(xué)生想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，向?qū)W生提問：“相信每位同學(xué)都有文具盒。那你們有沒有想過各種文具在一起會說些什么呢？”以這種習(xí)作實踐活動來發(fā)展學(xué)生想象力，讓學(xué)生明確習(xí)作主旨、素材及思路。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組形式探討應(yīng)如何對待各種文具。開展實踐活動有助于豐富學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生在習(xí)作時有思可想、有話可說、有法可用、有物可寫。

五、以鼓勵和反饋提高學(xué)生習(xí)作熱情

不管是造句練習(xí)還是仿寫練習(xí)，教師都應(yīng)了解學(xué)生的練習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價。以學(xué)生日記為例，教師可以對學(xué)生日記中所運用的優(yōu)美詞匯與措辭加以評價，同時針對不足提出改進(jìn)措施，讓學(xué)生有明確的改進(jìn)方向。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生加大詞匯的積累量，以各種形式幫助學(xué)生在無形中積累詞匯，并提高習(xí)作熱情。同時，通過評價、鼓勵以及反饋，促使學(xué)生愛上習(xí)作，樂于習(xí)作。

六、結(jié)語

習(xí)作是一個長時間不斷積累、循序漸進(jìn)的過程，提高學(xué)生習(xí)作能力并不是立刻就能獲得成效的。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生主體地位，依托生活實際來對學(xué)生進(jìn)行針對性、有目的的指導(dǎo)教學(xué)，找準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)重點，教授學(xué)生習(xí)作的方法，采取多種習(xí)作教學(xué)方式來提高學(xué)生習(xí)作熱情，以真正提高學(xué)生的習(xí)作能力與語文素養(yǎng)，切實提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實效性。

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