吳碧榮

摘要：物理作業(yè)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前老師布置課后作業(yè)普遍存在盲目性、一刀切，就是練習(xí)冊做完。缺乏對不同能力學(xué)生的針對性，特別是能力比較弱的學(xué)生容易厭惡做題。導(dǎo)致部分學(xué)生不做物理題不學(xué)物理。本文主要就目前學(xué)生物理課后作業(yè)設(shè)計存在的問題，提出針對性作業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并對物理作業(yè)設(shè)計的針對性及批改做了探討，提出設(shè)計針對性的物理作業(yè)是教學(xué)的重要舉措。

關(guān)鍵字：高中物理 作業(yè)設(shè)計 針對性 有效性

一、高中物理作業(yè)存在的問題

（一）長期以來，高中物理教學(xué)中教師無設(shè)計的課后作業(yè)成為常態(tài)

即使多年從事高中物理教學(xué)的相當(dāng)部分教師在布置作業(yè)時，都以練習(xí)冊為作業(yè)。不加取舍地依靠現(xiàn)成的試卷或是教輔材料中機械重復(fù)的試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了復(fù)制例題的容器，對基本概念、規(guī)律和思想方法理解膚淺，感覺學(xué)物理沒意思。

（二）作業(yè)的“無設(shè)計”現(xiàn)象突出

作業(yè)模式單一、內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次，讓全班甚至全年級學(xué)生做相同的作業(yè)，一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個人能力，另一方面也不適合每一個有差異的學(xué)生個體的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。

（三）習(xí)題的盲目使用和評價單一現(xiàn)象普遍

高中物理教師一般都承擔(dān)多個班級的教學(xué)，我所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)還跨年級，工作量大，多數(shù)時間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，研究的時間少，再加上部分教師是高中物理教學(xué)的新手，經(jīng)驗不足。因此，對各類作業(yè)題的使用基本上是不加選擇的搬來就用，沒有充分考慮學(xué)生的實際、教學(xué)的實際、作業(yè)的量和難度，計劃性、針對性差，而且評價作業(yè)的方式也比較單一，沒有認真分析學(xué)生錯誤的原因，往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)物理、怕學(xué)物理，兩極分化嚴重，教學(xué)效率低。

二、物理作業(yè)設(shè)計的實踐

（一）改進作業(yè)設(shè)計，降低學(xué)生的參與門檻

改進物理作業(yè)，既要達到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，加重學(xué)生負擔(dān)，而要有針對性地設(shè)計作業(yè)，照顧所有學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

1.作業(yè)設(shè)計要少而精

作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三。

2.作業(yè)設(shè)計要有層次性

學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋作用就大大的消減了。

3.物理作業(yè)設(shè)計適當(dāng)增加開放性內(nèi)容

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際，倡導(dǎo)科學(xué)探究活動。家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感興趣的物理問題，如家庭中新型電器、炊具中的物理原理，公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理，新型通信工具等。鼓勵學(xué)生把物理知識與其他學(xué)科知識結(jié)合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象，加強與課內(nèi)知識的聯(lián)系。增強學(xué)習(xí)物理的興趣，增強將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感和使命感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端

首先，教師應(yīng)該關(guān)注那些作業(yè)只完成了一部分的學(xué)生。學(xué)生只完成一部分作業(yè)，已經(jīng)給教師一個反饋，教師可以根據(jù)此信息糾正教學(xué)方向。教師應(yīng)該在班上大力表揚這樣的學(xué)生，鼓勵更多的學(xué)生通過作業(yè)，向教師展示自己真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，教師應(yīng)該關(guān)注不交作業(yè)的學(xué)生。我做的第一步是放學(xué)后留下這些學(xué)生，重新布置較簡單的作業(yè)給他們，必須完成當(dāng)天的作業(yè)才可以離校。開始實施時，作業(yè)的要求相當(dāng)降低，只要字跡清楚，能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的一些知識點，都算過關(guān)。隨著時間推移，要求再逐步提高。

三、物理作業(yè)評價改進的嘗試

傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據(jù)主流位置，批改和分析要準(zhǔn)確，使學(xué)生找到造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。

（一）作業(yè)的評語

就我以往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)高年級的學(xué)生對于教師批改過的作業(yè)，關(guān)注點不再是對了多少，而是錯了多少，錯在哪里，如何做才是準(zhǔn)確的等等。教師精批細改后，除了表揚學(xué)生的優(yōu)點與進步，更應(yīng)該指出學(xué)生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提示學(xué)生，點撥到位，才能讓學(xué)生略有所悟。

（二）面批面改

作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。

（三）組內(nèi)批改

作業(yè)的面批面改很難長時間做到關(guān)注每一個學(xué)生的每一次作業(yè)。我們可以將學(xué)生分成若干個互助小組，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”。小組成員各有不同的任務(wù)，其中一個擔(dān)任小老師角色。教師可以通過對小老師進行面批面改，幫助他們理解本次作業(yè)的目的，知道評分標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的解決問題的方法。然后，再由組內(nèi)能力較強的學(xué)生對小組的成員進行面批面改。

四、實踐反思

綜上所述，有效教學(xué)除了關(guān)注課堂上的教，更應(yīng)該注重課后學(xué)生的學(xué)。不論是通過哪一種方式，精明的教師都應(yīng)該將重點放在指導(dǎo)學(xué)生掌握方法和提高興趣上。因為，如果學(xué)生不肯學(xué)或不會學(xué)，那么不管教師花多少精力與體力也枉然。通過作業(yè)設(shè)計的反思與實踐，我所帶學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣得到了比較好地提高，物理成績也比以往有所進步。

參考文獻：

【1】李向陽.新課程理念下高一物理作業(yè)設(shè)計探究[J];吉林教育;2011年07期

【2】陳夢丹.高中物理作業(yè)設(shè)計初探[J];數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版）;2017年03期