【摘 要】 教學模式是實現(xiàn)課程教學目標的最基本方式。融媒體交互式教學模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，探索創(chuàng)新更有效的教學方式，滿足對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范重構(gòu)專業(yè)課程教學內(nèi)容體系的需要。本文立足提出融媒體交互式教學的理念，闡述融媒體交互式教學模式的概念、特征及其實現(xiàn)方式，研究構(gòu)建了《裝配式建筑》課程融媒體交互式教學模式，并總結(jié)了這種教學模式的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)（行業(yè)）標準;融媒體;交互式教學;教學模式

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）04-0034-02 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

當前，我國高等教育現(xiàn)代化進程正處于新的發(fā)展階段，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，“知識獲取方式和傳授方式、教和學關(guān)系正在發(fā)生深刻變革?！边@種變革“促使學習場景發(fā)生了巨大的變化，從學校傳統(tǒng)的課堂學習場景逐漸擴張到校外碎片化的學習場景”。相關(guān)研究認為高校教學模式仍存在問題：“課堂教學模式仍以傳統(tǒng)的講授法為主”;“教學形式基本上是‘講授+粉筆或PPT課件的狀態(tài)”;“始終將教師置于教學主體地位，而忽視學生的個體性發(fā)展”;“網(wǎng)絡課程或網(wǎng)絡教學并沒有真正進入普通高校的課堂，已有的網(wǎng)絡教學平臺或已開發(fā)的數(shù)字化教學資源、網(wǎng)絡課程、精品課程等并沒有得到有效應用”;“42.7%的教師在多媒體教學中是以‘教為中心，與傳統(tǒng)教學并沒有太大區(qū)別，并未體現(xiàn)學生的主體地位，真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢”，“師生間缺乏互動，課堂氛圍不活躍”，“多媒體教學方式單一，忽視學生的主體地位”。因此，如何構(gòu)建一個適合多種學習場景的教學模式，創(chuàng)新授課方式、構(gòu)建新型教和學關(guān)系，便成為現(xiàn)階段高校教學改革亟須解決的問題之一。

一、融媒體交互式教學模式

（一）認知負荷理論

認知負荷理論是澳大利亞心理學家Sweller提出，主要目標是建立一個理論依據(jù)來指導教師或?qū)W習者在教學和學習過程中以某種方式組合多媒體信息，以達到減少學習者認知負荷的目的。

（二）多媒體學習生成理論

多媒體學習生成理論是理查德.E.邁耶（Richard E. Mayer）和其合作者總結(jié)出來的。認為視覺空間思維主要通過圖像選擇、組織、整合等認知過程參與知識的建構(gòu);語言思維主要通過文字選擇、文字組織和整合等認知過程參與知識的建構(gòu)。只有當學習者在認知加工的各個階段中積極進行思維參與時，有意義學習才能得以發(fā)生。該理論總結(jié)了有關(guān)多媒體學習的十大定律，其中交互性定律是指：當學生能夠控制多媒體材料呈現(xiàn)進度時，可以避免認知負荷超載，促進其參與認知的各個過程。

（三）融媒體交互式教學模式

融媒體交互式教學模式是應用認知負荷理論和多媒體學習生成理論，運用信息化技術(shù)適用于多種媒體平臺實現(xiàn)課程理論實踐教學可視化、自主學習交互常態(tài)化、教學成果評價多樣化的教學模式。關(guān)注學生認知負荷總量，強化學生參與認知過程，提倡以學習者為中心的互動教學，運用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學資源，借助超星學習通、微信公眾平臺、網(wǎng)絡社交軟件等媒體平臺進行教學及評價，通過開展主題性討論、作業(yè)與評價、多樣性活動、測試與調(diào)查等形式鼓勵學生在交往中學習，實現(xiàn)學生與教師、學生與學生、學生與資源的互動。打破教與學的時間、空間限制，構(gòu)建教與學新型關(guān)系，滿足學習者自主式與協(xié)作式學習的現(xiàn)實需求。

融媒體交互式教學模式注重以學生為中心的課程教學組織;教與學的關(guān)系不受時間和空間限制，適合混合式教學和線上學習;突出教學互動性，提高學習便利性;促進學生參與認知過程，有利于積極開展課程內(nèi)容重構(gòu)和構(gòu)建教與學新型關(guān)系。

二、《裝配式建筑》課程融媒體交互式教學模式實施途徑

（一）課程資源開發(fā)建設的組織與管理

《裝配式建筑》課程教學資源建設堅持與職業(yè)（行業(yè)）標準銜接，注重理論與實踐教學融合，重視實務能力培養(yǎng)。提出“3+2+N”建設方法，其中“3”是教師、學生、畢業(yè)生（校友）從業(yè)人員組建課程資源開發(fā)建設團隊;“2”是滿足混合式教學和線上教學需要;“N”是多種形式（格式）媒體資源。具體來說是由教師、學生、畢業(yè)生（校友）從業(yè)人員從理論教學、實踐教學需要著手開發(fā)包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等信息化教學資源;開發(fā)適用于手機軟件、微信訂閱號、社交軟件等多媒體平臺的交互式教學資源。

授課教師根據(jù)多媒體學習生成理論，依據(jù)課程標準制定教學資源開發(fā)建設方案，設計課程資源開發(fā)組織管理思維導圖（圖1）。

制作教學資源開發(fā)建設任務分解與分工表（表1）。

（二）《裝配式建筑》課程融媒體交互式教學設計與實施

1. 微信公眾號自主式學習設計

微信公眾號“遇見名師成就大師”是筆者開通面向?qū)W生自主學習的新媒體教學手段之一。微信公眾號自主式學習設計充分發(fā)揮微信普遍使用的強大優(yōu)勢和技術(shù)服務優(yōu)勢，注重自主式與交互式學習方式轉(zhuǎn)變，在公眾號中通過自定義菜單欄開設《裝配式建筑》專欄，以慕課、微課為主要形式推送課程理論知識;使用自動回復功能添加“知識拓展、工程實例、標準規(guī)范、崗位能力、行業(yè)狀態(tài)”等關(guān)鍵詞，實現(xiàn)學生快速查詢，建立自主學習課程資源通道;開通公眾號圖文的留言功能，提供信息交流、反饋平臺，滿足學生與教師、學生與從業(yè)者、學生與學生之間的學習交流研討的需求。

2. 超星學習通線上教學設計

《裝配式建筑》課程線上教學設計側(cè)重發(fā)揮學習通APP交互性功能，以圖文、動畫、視頻多媒體學習材料為主，鏈接融合多種媒體資源。課程教學設計強調(diào)依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)、標準規(guī)范解釋名詞概念、基本原理和工序做法;重視實踐應用，發(fā)揮畢業(yè)生、校友為主的從業(yè)人員工程實踐優(yōu)勢，對工程建造中的關(guān)鍵生產(chǎn)過程、施工工序和裝配式建造方法進行直播教學;此外學生通過彈幕和討論頁面參與互動加深學生對理論知識理解;教師通過發(fā)布線上作業(yè)、章節(jié)測驗、線上考試等教學評價環(huán)節(jié)形成線上教學過程閉環(huán)。《裝配式建筑》課程單元線上教學設計見表2。

3. 裝配整體式剪力墻結(jié)構(gòu)體系

按照基本理論、名詞概念、實務操作三個層次進行教學資源規(guī)劃和開發(fā)，具體由專業(yè)教師（教學團隊）開發(fā)包括ppt講義稿、工程案例、施工方案及對標、專題討論、理論知識題庫和施工圖集等;學生團隊制作以名詞、概念等理論知識為內(nèi)容的微課、慕課;畢業(yè)生（校友）從業(yè)人員結(jié)合相關(guān)的工程建設實際和崗位工作情況拍攝視頻或運用社交軟件平臺進行直播形成實務操作層次教學資源。另外，在資源中需要加入用戶交互，避免認知超載，以促進學生參與認知的各個過程。

三、結(jié)語

構(gòu)建融媒體交互式教學模式需要學院制定相關(guān)制度統(tǒng)籌策劃，組建教師、學生、畢業(yè)生等多層次教學資源建設團隊，開發(fā)能滿足多種媒體平臺交互功能需求的教學資源，并及時更新。在課程資源開發(fā)建設時需要關(guān)注學生認知負荷量，把握學習者思維參與認知過程的規(guī)律，重視教學資源的交互性，加強教學設計。

實踐證明，融媒體交互式教學模式創(chuàng)新了學習資源建設方式，融合了多種媒體資源，教與學不受時空限制、實時互動，能夠適應混合式教學、線上教學和課堂教學。同時這種模式還存在結(jié)構(gòu)設計、更新方式和媒體融合的不足，希望可以在后續(xù)研究中予以解決。

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