孫蓉蓉

摘要：“寫作”是小學(xué)語文課堂的一項重要內(nèi)容，2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文寫話教學(xué)提出明確規(guī)定，但是由于寫話教學(xué)過程中學(xué)生語言能力不足，經(jīng)常存在無話可寫的現(xiàn)象。其根本原因是學(xué)生語言表達(dá)能力差，語言貧乏。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視寫話教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué);思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文

寫作能力是小學(xué)語文“聽說讀寫”四項基本能力的重要組成部分，小學(xué)階段的寫話教學(xué)，即是讓學(xué)生用書面的語言來表達(dá)內(nèi)心的想法，卻不是簡單的將口頭語言進(jìn)行書面化。因此，寫話教學(xué)為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升小學(xué)語文寫話教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

“思維導(dǎo)圖”也被成為心智導(dǎo)圖，是一種圖形思維工具，特點是通過圖文并茂的方式將抽象思維表達(dá)出來，讓思維具體化。最初是由英國著名學(xué)者東尼·博贊提出，隨后被廣泛應(yīng)用到各種教學(xué)中。

在小學(xué)語文寫話教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則是借助圖畫中的關(guān)鍵詞，將學(xué)生腦海中的畫面清晰地展示出來，明確事物的邏輯關(guān)系，成為突破學(xué)生寫話障礙的重要工具。首先在小學(xué)寫話中，可以嘗試將中心詞、關(guān)鍵詞找出來，并用連接線將二者之間關(guān)系以及關(guān)鍵詞之間的先后順序表示出來，捋順事物之間關(guān)系，迅速建立起寫作框架。其次繪制思維導(dǎo)圖時，僅僅需要借助簡單的紙筆，不僅沒有加重學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，反而在圖畫的配合下，極大地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，有利于寫作質(zhì)量的提升。再次小學(xué)語文寫話教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升了學(xué)生的寫話效率。在傳統(tǒng)寫話教學(xué)中，每個學(xué)生的寫作內(nèi)容、邏輯都是大致相同，缺少創(chuàng)新性。原因在于學(xué)生對圖畫簡單觀察后進(jìn)入寫話，難免出現(xiàn)雷同。而在思維導(dǎo)圖應(yīng)用后，每個學(xué)生都可以根據(jù)圖畫內(nèi)容，建立圖畫與自己生活經(jīng)驗、已有知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)寫話潛能，促進(jìn)學(xué)生寫話創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生尋找圖畫中的關(guān)鍵詞，建立邏輯順序之后，掌握全篇的寫作結(jié)構(gòu)，即對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行引導(dǎo)，奠定寫話的基礎(chǔ)之后完善細(xì)節(jié)，通過豐富詞匯來讓事物更加具體。寫話過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以分為以下幾個步驟。

展示寫作圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察 在寫話教學(xué)中，教師可以在出示圖片之后，通過一定的語言來吸引學(xué)生關(guān)注力，激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而帶動學(xué)生進(jìn)行深入觀察。如圖，教師可以根據(jù)寫話需要和學(xué)生認(rèn)知情況，讓學(xué)生思考圖畫中的內(nèi)容，人物有誰、發(fā)生了什么事、你有什么啟示。在這個邏輯中，簡要向?qū)W生介紹寫話需要的要素，然后讓學(xué)生去獨立思考，獨立尋找中心詞與關(guān)鍵詞。如圖的中心詞可以是“幫助殘疾人”，關(guān)鍵詞是“上學(xué)路上”“攙扶”“盲人”“過馬路”“雷鋒”等。目的通過層層的關(guān)鍵詞，將故事連續(xù)起來，讓寫話有血有肉。

根據(jù)圖畫繪制思維導(dǎo)圖，找準(zhǔn)邏輯順序 在教師引導(dǎo)后，學(xué)生需要根據(jù)自己的思考繪制思維導(dǎo)圖，找出圖畫中人物關(guān)系、事物順序。當(dāng)然邏輯順序構(gòu)建中，既可以將時間作為邏輯順序，又可以將人物關(guān)系作為寫作的邏輯順序。例如，如果以時間為邏輯順序，可以將“放學(xué)后”“過馬路時”“過馬路后”來進(jìn)行寫話。以人物關(guān)系為邏輯順序時，則為“小明”攙扶“盲人”過馬路，大家稱贊小明為“活雷鋒”等。以時間順序為例，繪制簡單的思維導(dǎo)圖。

通過簡單的思維導(dǎo)圖，學(xué)生已經(jīng)掌握了圖片中所提供的信息，并且了解了其邏輯順序。這對于學(xué)生后續(xù)寫作，避免出現(xiàn)邏輯錯誤或者無話可寫。

進(jìn)行寫話，豐富故事內(nèi)容 中心詞與關(guān)鍵詞之間可通過詞匯進(jìn)行填充，這是提高寫話充實度的重要方法。思維導(dǎo)圖只是簡單建立關(guān)鍵詞與中心詞之間的關(guān)系，如在事件中“小明攙扶盲人過馬路”這一短語，在寫話中需要進(jìn)行擴(kuò)充，運(yùn)用學(xué)生的語言對事件過程進(jìn)行描述，這就需要根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗積累水平，以提升寫話內(nèi)容的“生活感”。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，在小學(xué)寫話教學(xué)中通過畫圖的方式將學(xué)生的思路或者圖畫內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)展示出來，讓學(xué)生寫話有章可循，有效解決學(xué)生寫話中無話可寫、邏輯不清的問題。同時對于學(xué)生寫話效率、寫話質(zhì)量的提升都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]喬小芬.低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)存在問題及優(yōu)化措施分析[J].才智，2020（18）.

[2]徐棟.探尋兒童寫話教學(xué)的真實秘密[J].教學(xué)與管理，2020（8）.

（作者單位：江蘇省南通市朝暉小學(xué)）