段紹銳

[摘 ?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是與校園網(wǎng)的接軌，為教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實，同時也為教育開辟了廣闊的前景。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代教學模式是一個迫切研究的問題，開展多媒體教學的探索與研究有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;多媒體;教學;融合發(fā)展]

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力日益成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。信息技術(shù)課程的教學任務之一就是推進信息技術(shù)在各門學科中的應用，旨在提高教學效率、創(chuàng)設課堂隋境?！岸嗝襟w教學”即運用多種教學媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。

一、語文多媒體教學的優(yōu)勢

在多媒體不斷發(fā)展的背景之下，教師在教學的過程當中運用多媒體可以提高教學的效率，同時幫助學生更加深人地理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。特別是教師在教學中充分融合計算機、網(wǎng)絡和圖文并茂等多種信息課件的多媒體教學模式，往往能夠幫助學生對問題進行探討和感知，身臨其境感受文章的內(nèi)涵和思想。在多媒體的輔助下，學生可以動態(tài)地鑒賞文章中描繪的精彩.從而體會作者的生活背景，感知他們的內(nèi)心世界?？偟膩碚f，語文教學和多媒體的結(jié)合不僅可以提高學生的學習興趣，同時還可以增強學生對于知識的理解程度，有利于提高教學的效率。通過語文多媒體教學的開展，在一定程度上也能夠使得教師的教學壓力得到緩解，能夠在一定程度上提高教師的職業(yè)成就感，因此也緩解他們所存在的職業(yè)倦息現(xiàn)象。

二、充分利用多媒體，創(chuàng)設形象生動的情境，培養(yǎng)學生情感

沒有情感的教學，是不完整的教學。音、圖、影是渲染情境的最好方式，它們能夠引發(fā)學生想象和聯(lián)想，將時間和空間完美結(jié)合為一體，激發(fā)學生對學習的興趣。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立。山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，-團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去;而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。又比如在學習《尋隱者不遇》時，根據(jù)課文內(nèi)容，改變?yōu)橐粋€小場景，并利用多媒體制作出來，通過場景中人物現(xiàn)象。將作者尋隱者的心情一一呈現(xiàn)，將詩化為景，進面將最化為情，讓學生能夠邊聆聽，邊遐想，眼隨圖，耳隨音，心隨情，從而對文中那寓情于景，情景交融的意境有深刻的感受。

三、豐富教學信息，提高教學效率

傳統(tǒng)教學“封閉式”的教學弊端之一，是就課文講課文，跳不出“書本”，教學缺乏應有的廣度和深度，難以提高教學效率。當今時代，知識激增，信息爆炸，要獲取豐富的知識，就必須擁有豐富的信息。語文課程標準強調(diào)語文教學必須開發(fā)課程資源，擴大學生的閱讀視野。而使用多媒體輔助教學，則能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程等全部再現(xiàn)于課堂，提供豐富的教學信息，讓學生透過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等去獲取知識，認識世界，從而提高教學效率。

四、讓多媒體教學的優(yōu)勢于傳統(tǒng)課堂教學融合

識字是閱讀和寫作的基礎，是提高學生語文素養(yǎng)的基本要求，因此它是語文教學中的一項重要工作。識字課堂教學中充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在教學中創(chuàng)設一種寬松、愉快的環(huán)境，使學生樂于思維，勇于探索。盡快地、全身心地融入識字教學過程中。如：教學《識字四》時，課前利用多媒體播放動畫片《蟲蟲危機》片斷，把學生引入到昆蟲王國的情景當中，學生的興趣一下子就上來了。然后出示暗藏幾種動物的復合圖，教師過渡：動物們都到哪里去了？哦，原來它們在和大家捉迷藏呢！你能把他們找出來嗎？學生爭先恐后的觀察圖畫，找小動物，誰找到了，動物圖片自動變成詞語，學生認讀，不知不覺中學會了生字。再如：可以利用多媒體帶領(lǐng)學生做摘蘋果的游戲，屏幕出現(xiàn)一棵茂盛的蘋果樹，樹上結(jié)滿了紅彤彤的蘋果，每個蘋果上有一個生字，誰讀對了，蘋果就自動落到了籃子里。最后比一比誰摘的蘋果最多。孩子們在做這個游戲的時候，爭先恐后，興奮勁就別提了。連班內(nèi)平時不喜歡發(fā)言的孩子也高高的舉起了小手。還有，可以利用多.媒體展現(xiàn)生字書寫的過程，一些筆順復雜的字，無論教師怎樣講解，學生一時都不能很好的記住，運用多媒體直接大屏幕展示，即直觀又形象，還提高了學生學習的興趣，學生受益很大。

五、梳理整合，自主探究

多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創(chuàng)建思維導圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后，就可以自己動手搜索相關(guān)的知識，勾畫知識的思維導圖，養(yǎng)成預習、總結(jié)、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，可以運用多媒體構(gòu)建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內(nèi)涵。

多媒體技術(shù)作為教師教學的輔助手段，在使用過程中，要講究時效性，而不是流于形式。在運用多媒體時要根據(jù)文本內(nèi)容、學生認知等特點制作有利于激發(fā)學生興趣的課件，但在體現(xiàn)課件的形象性、直觀性時，不要過度地裝飾，否則會有喧賓奪主之嫌，分散學生的注意力。有的課件制作過多地渲染氣氛，音樂效果搶占了語文課堂的位置，反而顯得華而不實。作為語文課來說，語文教學目標才是語文教學活動的靈魂，而多媒體技術(shù)只是輔助手段，所以，制作課件運用多媒體技術(shù)時要講究時效，不能流于形式。否則就弄巧成拙，影響了教學效果。

總之，多媒體教學手段既有無可比擬的優(yōu)勢，但也有其弊端。在小學語文教學中，教師要結(jié)合教學實際，適當?shù)倪\用多媒體課件，發(fā)揮其巨大的作用，同時也要正確看待多媒體教學手段，合理地使用，為語文教學增添助力。

本文是銅仁市基礎教育教學實驗課題《基于核心素養(yǎng)的小學優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式研究》（編號：2018sj279）的階段性成果。