董麗娟

[摘 ?要：物理課程是在初中才正式設(shè)置的科目，由于學(xué)生之前沒(méi)有系統(tǒng)化的接受過(guò)物理的訓(xùn)練，鮮少在生活中進(jìn)行物理分析，他們面對(duì)物理，尤其是較為抽象的問(wèn)題，還難以獨(dú)立理解，受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生存在思維定式，導(dǎo)致他們的思維障礙表現(xiàn)為邏輯障礙、創(chuàng)新障礙、認(rèn)知障礙等幾個(gè)層面而互不相同，應(yīng)對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)思維障礙的問(wèn)題，教師應(yīng)因材施教，深入的剖析學(xué)生的思維特征，幫助他們突破思維的困境并領(lǐng)悟物理的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)習(xí)思維障礙;對(duì)策]

初中物理，應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，幫助學(xué)生形成主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的探索物理，基于物理的理論實(shí)踐等知識(shí)，深入的展開(kāi)物理的構(gòu)思，聯(lián)想物理有關(guān)情境而化解疑問(wèn)，摸索出物理的規(guī)律，并找到適合自己的學(xué)習(xí)模式?？紤]到初中生存在物理學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，他們整體上都存在學(xué)習(xí)思維障礙，教師應(yīng)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)、掃清障礙、簡(jiǎn)化知識(shí)，促使學(xué)生加深印象、加強(qiáng)理解。

1設(shè)置情境，打破學(xué)習(xí)思維障礙

物理知識(shí)的簡(jiǎn)化過(guò)程，一定會(huì)關(guān)聯(lián)生活信息，讓學(xué)生形成對(duì)物理的熟悉感，進(jìn)而在物理的生活視域下，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，既能夠?qū)?fù)雜的物理知識(shí)化解為比較通俗易懂的內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在物理的探索路徑上發(fā)散思維，最終打破思維定式1。如教學(xué)“阿基米德原理”，教師就將阿基米德發(fā)現(xiàn)物理原理的故事經(jīng)過(guò)演說(shuō)出來(lái)：“你們說(shuō)西方國(guó)家皇冠是純凈的嗎？也有可能是18k金呢？”學(xué)生們來(lái)了興趣，有的說(shuō)：“皇室當(dāng)然用純金了。”有的說(shuō)：“也不一定，那也太沉了，說(shuō)不定摻了一些金箔也未可知?！苯處熃又f(shuō)：“阿基米德就想要去鑒定皇冠是不是純金的，然后他在洗澡的時(shí)候獲得了靈感?！边@一轉(zhuǎn)折讓學(xué)生倍感興趣，此時(shí)教師可利用幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力：“你洗澡時(shí)，你是一個(gè)歡樂(lè)的戲水寶寶，但阿基米德洗澡，卻不僅僅是洗澡，他靈光一現(xiàn)，頓悟啦！”學(xué)生們本著強(qiáng)烈的好奇心，在教師帶有調(diào)侃的語(yǔ)言下，展開(kāi)了對(duì)阿基米德定理產(chǎn)生的無(wú)限思考，而后教師讓學(xué)生們把準(zhǔn)備好的教具拿出來(lái)，教師手持空的易拉罐：“看，這是阿基米德。”接著將易拉罐浸入水中：“看，阿基米德跨進(jìn)浴缸了?！比缓箢A(yù)留出空白的時(shí)間讓學(xué)生思考：“快，你們還有機(jī)會(huì)，誰(shuí)擁有和阿基米德一樣的智慧，看阿基米德洗澡，你的靈感來(lái)了嗎？”有的學(xué)生聯(lián)想;“阿基米德浸入浴缸的時(shí)候，水位升高了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“阿基米德可能很胖，水都流出去了2?！苯處煟骸巴?，我的學(xué)生真是無(wú)比的聰明，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景就像是這個(gè)易拉罐，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，易拉罐浸入水中越深（說(shuō)著將易拉罐按入水底）排開(kāi)的水？”學(xué)生們：“越多。”教師：“說(shuō)明？”學(xué)生們：“水向上的浮力越大。”接著引出話題：“浮力的大小和哪些因素有關(guān)？”有的學(xué)生回答：“以阿基米德做例子，如果阿基米德很瘦，可能排出來(lái)的水就很少，他也許就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些物理道理，若是阿基米德比較胖，那水容易溢出來(lái)了，排出來(lái)的水就會(huì)很多，這樣一來(lái)就像這個(gè)易拉罐，他直接的進(jìn)入了水底，浮力也變大了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“那這是體重的問(wèn)題，還是體積的問(wèn)題呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生們假設(shè)：“如果是體重的問(wèn)題，假設(shè)有個(gè)下胖子，和阿基米德的體重一樣，但只有一米高，他進(jìn)入浴缸會(huì)溢出那么多的水嗎？”學(xué)生們結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)大部分都猜想;“不太可能?！苯又處熢賳?wèn);“誰(shuí)還能舉例說(shuō)明，浮力的大小和體積有關(guān)？浮力的大小光看這個(gè)浴缸里的人嗎？浴缸的水有沒(méi)有關(guān)系？如果放了浴液會(huì)不會(huì)有其他的變化？”課堂上教師構(gòu)建一個(gè)輕松的故事場(chǎng)景，而后將這個(gè)遠(yuǎn)古的故事與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，使得情境下，學(xué)生們展開(kāi)大膽的聯(lián)想，一步步的揭開(kāi)物理的真理。

2應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，打破學(xué)習(xí)思維障礙

物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是比較直觀的，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們的興趣十足，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)等更是抱有期待感，實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)適合用于打破學(xué)生的思維障礙，讓學(xué)生能夠自主的思考，教師應(yīng)借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生將固有的思維壁壘打破，更加有理有據(jù)的論證抽象的事物，探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。如教學(xué)：“牛頓第一定律”，為強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，教師先準(zhǔn)備一些答疑表格，如下：

空白處需要學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，并經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論。接著為了幫助學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的邏輯推理，教師又給出一個(gè)表格，讓學(xué)生討論填寫(xiě)：

實(shí)驗(yàn)表格的填寫(xiě)，相當(dāng)于為學(xué)生搭建了實(shí)驗(yàn)的框架，構(gòu)建了一個(gè)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，此時(shí)教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，能夠?yàn)楹罄m(xù)定律講解、以及學(xué)生對(duì)定律等的知識(shí)了解奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)形成更加具象化的思維，把抽象的難點(diǎn)化解3。

3結(jié)束語(yǔ)

初中物理，可通過(guò)情境、實(shí)驗(yàn)的模式打破學(xué)生的思維定式，也可以借助微課等平臺(tái)豐富知識(shí)信息，本文不做過(guò)多闡述，未來(lái)還需要教師們勠力同心，探索更多的教育之道。

參考文獻(xiàn)

[1]荊寶生.初中物理學(xué)習(xí)思維障礙及對(duì)策探討[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，2018.

[2]陳金泉.初中物理學(xué)習(xí)思維障礙及對(duì)策探討[D].南京師范大學(xué)，2019.

[3]李紅霞.初中物理學(xué)習(xí)思維障礙及對(duì)策探討[D].華中師范大學(xué)，2017.