游翔 王曉婷 許輝 孫鴻鷹

[摘 要]近年來混合式教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)，混合式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐研究增長(zhǎng)更加顯著。該文以中職學(xué)校職業(yè)道德與法律課程為例，通過運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)方式，為師生搭建了面對(duì)面課堂之外的在線教學(xué)空間，在一定程度上促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的理論研究，為解決德育課程的困惑，提供了可行性改革思路。

[關(guān)鍵詞]超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué)模式;職業(yè)道德與法律

[基金項(xiàng)目]2019年度河北省滄州工貿(mào)學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究—以‘職業(yè)道德與法律為例”（201901）

[作者簡(jiǎn)介]游 翔（1986—），女，河北滄州人，碩士，滄州工貿(mào)學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部助理講師，教務(wù)科科員，主要從事中職思想政治教育研究;王曉婷（1986—），女，河北滄州人，碩士，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究;許 輝（1986—），女，河北滄州人，學(xué)士，滄州工貿(mào)學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部高級(jí)講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G711[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0260-03[收稿日期] 2020-04-03

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程資源整合逐漸成為教育教學(xué)改革新的發(fā)展方向。在當(dāng)前教育背景下，“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式已跟不上教育改革發(fā)展的腳步，不能滿足教育發(fā)展的需求，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為教育改革的必然發(fā)展趨勢(shì)[1]。

混合教學(xué)模式，是一種將線上與線下有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式從三個(gè)方面建構(gòu)：線上資源，知識(shí)精講;線下活動(dòng)，知識(shí)轉(zhuǎn)化行為;過程評(píng)估，雙向評(píng)估[2]。

二、中職德育課程教學(xué)改革勢(shì)在必行

中職德育課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程。本課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生，將道德教育和法治教育深入學(xué)生腦里、心里。通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們了解禮儀與道德層面的內(nèi)涵及意義，陶冶情操，增強(qiáng)道德意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣;掌握與生活密切相關(guān)的法律常識(shí)，樹立法治觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，成為知法、守法、用法的公民。

傳統(tǒng)的中職德育課教學(xué)模式偏重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)灌輸。這種模式有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理和控制，但忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來，德育課的教學(xué)方法多以言傳口授為主，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、生動(dòng)性和時(shí)效性，使中職德育課缺乏真情實(shí)感，可信度較低，難以引起學(xué)生的共鳴，往往出現(xiàn)教師在課堂上講得興趣盎然，而學(xué)生卻在課堂上酣然大睡的尷尬局面。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端[3]。

目前，中職德育課教學(xué)改革已經(jīng)走向深化，內(nèi)容上更貼近生活，貼近學(xué)生發(fā)展的要求，但教學(xué)方法上依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。在知識(shí)講解及成績(jī)考查中，在線教學(xué)的積極作用還需進(jìn)一步開發(fā)。此外，面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，中職生自制力不強(qiáng)，沒有健全的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，使以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主的教學(xué)模式的發(fā)展步履維艱，教學(xué)實(shí)效性較差。因此，選擇優(yōu)質(zhì)、安全、完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，建設(shè)德育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，切實(shí)提高中職德育課實(shí)效性成為亟待解決的問題。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的實(shí)踐應(yīng)用

近幾年，筆者所在院校十分重視數(shù)字化校園建設(shè)，以及信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，注重教師信息技術(shù)水平的提升。2018年，本校與北京超星公司合作開發(fā)了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)—超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，并對(duì)教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

在總結(jié)執(zhí)教職業(yè)道德與法律課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通的功能，嘗試混合教學(xué)模式實(shí)踐。首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，共設(shè)立“禮儀篇”“道德篇”“法治篇”“法律篇”“守法篇”5個(gè)模塊;每個(gè)模塊2—4節(jié)，共13節(jié)內(nèi)容。在每小節(jié)基礎(chǔ)上分設(shè)為2—5個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，共31個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置“名師講解”“素質(zhì)演練”“拓展閱讀”4個(gè)欄目，每個(gè)欄目下均有任務(wù)點(diǎn)，共計(jì)67個(gè)任務(wù)點(diǎn)。

“名師講堂”欄目是把本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題錄制成1—2個(gè)微課程，以學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫視頻等形式呈現(xiàn)，每個(gè)視頻3—10分鐘，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);“素質(zhì)演練”欄目是課后測(cè)試題及與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料;“拓展閱讀”欄目是討論區(qū)、故事園地和書籍文獻(xiàn)，討論區(qū)中根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置討論話題，讓學(xué)生在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容之后發(fā)表自己的感悟;故事園地以中職生的真實(shí)案例來闡述本節(jié)課的內(nèi)容，書籍文獻(xiàn)則是利用強(qiáng)大的超星數(shù)據(jù)資源，向?qū)W生推薦與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的書籍、報(bào)刊和文章，便于學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

通過學(xué)習(xí)通移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動(dòng)，查看教學(xué)資料及學(xué)習(xí)記錄，分享學(xué)習(xí)心得，打破時(shí)間與空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)延展傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“道德篇”模塊，共有四小節(jié)，其中以第三小節(jié)—“工匠精神 筑夢(mèng)飛翔”為例，展示一下混合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

【“工匠精神 筑夢(mèng)飛翔”教學(xué)設(shè)計(jì)獲得2019年滄州市中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)】

本課采用混合式教學(xué)模式，借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)所講授的無人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及本課程教學(xué)大綱，確定了本次課的教學(xué)目標(biāo)是理解工匠精神的內(nèi)涵;引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)感悟中，明確工匠精神的必要性;最后通過拓展延伸，激發(fā)學(xué)生踐行工匠精神。

課前，通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，筆者發(fā)布“工匠精神知多少”的調(diào)查問卷（如下圖），并在校園內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)采訪，分析匯總數(shù)據(jù)后，確定本課重難點(diǎn)。并將制作的工匠精神微課視頻、文字資料、電子課件等教學(xué)資源上傳至超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生隨時(shí)觀看、下載、學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合課程資源，完成互動(dòng)討論話題。

“工匠精神知多少”調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖

課上，針對(duì)學(xué)生們課前的學(xué)習(xí)和平臺(tái)上的討論，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，教師與學(xué)生小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以面對(duì)面的交流為主。

首先，使用超星學(xué)習(xí)通App的“簽到”功能進(jìn)行課堂點(diǎn)名，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的花名冊(cè)點(diǎn)名，一鍵簽到，簡(jiǎn)單、快捷、節(jié)約時(shí)間，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)?？梢詫?dǎo)出相關(guān)的簽到數(shù)據(jù)，并在系統(tǒng)可視化查看考勤數(shù)據(jù)。簽到次數(shù)也可以納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)中。

其次，為檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，提出關(guān)于工匠精神內(nèi)涵的問題，在選擇學(xué)生回答時(shí)，借助學(xué)習(xí)通“活動(dòng)庫(kù)”中的“搶答”功能，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，搶答這種互動(dòng)方式增加了學(xué)生的表現(xiàn)力和自信心，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積扱性。

第三，播放一段無人機(jī)視頻，采用頭腦風(fēng)暴法，提出專業(yè)知識(shí)問題，借助“活動(dòng)庫(kù)”中“主題討論”功能，學(xué)生在主題內(nèi)進(jìn)行回復(fù)，教師可以設(shè)置學(xué)生在回答問題時(shí)僅能看到自己的答案，結(jié)束后開放全部人的回復(fù)，學(xué)生才能看到彼此的想法，更好地促進(jìn)學(xué)生的大腦思考。

第四，在展示優(yōu)秀畢業(yè)生視頻時(shí)，運(yùn)用“活動(dòng)庫(kù)”中的“分組任務(wù)”“選人”“計(jì)時(shí)器”功能。團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)責(zé)任心;任務(wù)不同，公平競(jìng)爭(zhēng);隨機(jī)選人，公平有趣;計(jì)時(shí)回答，充滿挑戰(zhàn)。

第五，在尋找身邊榜樣的課堂活動(dòng)時(shí)，采用“活動(dòng)庫(kù)”中的“投票”功能，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還可以帶動(dòng)學(xué)生深入思考，激勵(lì)學(xué)生們立志成為一名具備工匠精神的職業(yè)人，

第六，在隨堂作業(yè)時(shí)，可以采用互動(dòng)教學(xué)法。教師先將作業(yè)推送到學(xué)生手機(jī)上，要求每位同學(xué)根據(jù)自身情況繪制計(jì)劃，以照片形式提交，再“投票”推選出一份優(yōu)秀作品“投屏”展示。在這個(gè)過程中，老師提出觀點(diǎn)，學(xué)生發(fā)表意見，師生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，從而將計(jì)劃方案制定得更加完善。

課后，老師可以通過班級(jí)“作業(yè)”來檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況。學(xué)生隨時(shí)可在線上提交，老師用手機(jī)方便批改，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)情況。每次作業(yè)的評(píng)級(jí)最終會(huì)納入綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，極大地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂外，教師還可通過“活動(dòng)庫(kù)”中的“評(píng)分”功能繼續(xù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，就課上的計(jì)劃內(nèi)容延伸到課下的專業(yè)課程中，并能夠及時(shí)做出評(píng)分，以實(shí)際行動(dòng)來驗(yàn)證理論課程的學(xué)習(xí)，以德育課來促進(jìn)專業(yè)技術(shù)水平的提高。

考核評(píng)價(jià)是在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收，幫助教師分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便最終達(dá)到教學(xué)最優(yōu)的目標(biāo)[4]。以職業(yè)道德與法律課程學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)為例，考核評(píng)價(jià)體系將線上考勤簽到、學(xué)生課堂回復(fù)率、小組討論、線上作業(yè)納入考核過程中?？己嗽u(píng)價(jià)采用日?？己撕妥罱K考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，百分比例為7∶3，使德育課程的重點(diǎn)能夠在平時(shí)的考核評(píng)價(jià)中淋漓盡致地體現(xiàn)出來。日常考核側(cè)重行為，無論是簽到、課堂互動(dòng)、觀看微課程，還是小組討論，都將德育的行為落實(shí)在考核標(biāo)準(zhǔn)上;最終考核方式采用網(wǎng)絡(luò)試卷和筆試卷面進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)試卷為客觀題，筆試卷面為客觀題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合道德和法律案例回答問題，將知識(shí)的積累體現(xiàn)在了思辨能力上?？己嗽u(píng)價(jià)側(cè)重過程為主，客觀且公正，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。內(nèi)化于心，外施于行，這既是德育教育的目的，也是教育的方向。

四、混合式教學(xué)模式成果驗(yàn)收

混合式學(xué)習(xí)模式能否突破職業(yè)道德與法律課程的瓶頸，提升教學(xué)質(zhì)量。在2017—2018學(xué)年第二學(xué)期，以本校2017級(jí)無人機(jī)專業(yè)作為試點(diǎn)，匯總學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)后，分析得到以下結(jié)論：

第一，利用手機(jī)終端進(jìn)入學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式很受歡迎。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有超過五分之四的學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)通來學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)快捷方便，碎片化的時(shí)間利用率提高，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間。

第二，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和效率明顯提高。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及訪問量統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)完成率高達(dá)91%，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)均等于總視頻時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)通的總訪問量達(dá)1653人次，月總訪問量平均為256次，其中日的訪問量最高達(dá)21次，周末一直保持8次的訪問量，結(jié)果表明學(xué)生樂于接受課前、課后視頻資源的學(xué)習(xí)。

第三，日常考核成績(jī)明顯提高。通過對(duì)2017—2018學(xué)年第二學(xué)期10—12月中3次的日?？己私y(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：低于60分所占學(xué)生比例呈現(xiàn)逐漸下降趨勢(shì)，大于80分所占比例呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)該課程的掌握有明顯改觀，教學(xué)質(zhì)量顯著提高[5]。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式更加靈活，可操作性強(qiáng)。當(dāng)前的學(xué)生們更易于且樂于在線上與教師進(jìn)行交流。通過線上的交流還可以促進(jìn)課堂交流，從線上到線下，突破了交流的瓶頸，延伸了交流的空間與時(shí)間，拓寬了交流的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。但這種模式對(duì)教師的要求也很高，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要在課前準(zhǔn)備好，例如：課程內(nèi)容的整合精簡(jiǎn)，線上和課堂環(huán)節(jié)的銜接，每個(gè)內(nèi)容的精選，每個(gè)問題的互動(dòng)，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，等等，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式不僅對(duì)教學(xué)大有裨益，而且能夠促進(jìn)教師能力的提升[6]。

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A Practical Study on the Mixed Teaching Model Based on Superstar Learning：

A Case Study of the Course on Professional Ethics and Law

YOU Xiang1， WANG Xiao-ting2， XU Hui1， SUN Hong-ying1

（1. Basic Teaching Department of Cangzhou Industry and Trade School， Cangzhou， Hebei 061001， China;

2. Marxism College of Cangzhou Vocational and Technical College， Cangzhou， Hebei 061001， China）

Abstract： In recent years， mixed teaching in China has shown a significant growth trend， and the application and practice research of mixed teaching has grown more significantly. Taking the course on Professional Ethics and Law in secondary vocational schools as an example， this paper creates an online teaching space for teachers and students outside the face-to-face classroom by using the Superstar Learning teaching platform to innovate teaching methods and promote the theoretical research of mixed teaching model， and to provide feasible reform ideas to solve the problem of moral education courses.

Key words： Superstar Learning; mixed teaching model; Professional Ethics and Law