沈彧

[摘 要]微課程不同于以短小視頻為核心的在線課程，它是針對(duì)幼兒感興趣的某一話題或某一驅(qū)動(dòng)型問題，師幼共同參與設(shè)計(jì)與實(shí)施，呈現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)軌跡的小型課程。該文以話題“恐龍故事”為學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，繼而構(gòu)建思維導(dǎo)圖、厘清活動(dòng)目標(biāo)，產(chǎn)生多元化、多選擇的活動(dòng)內(nèi)容，在過程中，闡述班級(jí)微課程的實(shí)踐與幼兒的學(xué)習(xí)軌跡。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)微課程;深度學(xué)習(xí);幼兒實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]沈 彧（1982—），女，江蘇無錫人，學(xué)士，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心綜合研訓(xùn)部一級(jí)教師，主要從事學(xué)前教育研究。

[中圖分類號(hào)] G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0243-02[收稿日期] 2020-03-16

自江蘇省實(shí)行課程游戲化項(xiàng)目以來，幼兒園教師的教育理念和教育行為有了一定程度的改變。班級(jí)微課程的產(chǎn)生就是教師實(shí)踐課程游戲化理念后的落地生根，目的是追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣，聚焦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)的可能。本文以中班“恐龍故事”為例，從幼兒的角度思考課程、產(chǎn)生課程、設(shè)計(jì)課程，在活動(dòng)中看到了幼兒的學(xué)習(xí)，看到了幼兒的發(fā)展。

一、確定課程主題：從幼兒中來，捕捉幼兒興趣

1.話題的產(chǎn)生—源于午休時(shí)間的看書活動(dòng)。班級(jí)微課程的產(chǎn)生可能是幼兒間的話題，也可能是師幼共同生活中的問題。微課程“恐龍故事”來源于一次午休時(shí)間的看書活動(dòng)。一群孩子對(duì)一本恐龍書展開了討論，大家談到了恐龍的種類、習(xí)性等，隨著談?wù)摰纳钊?，越來越多的孩子加入了進(jìn)來，看見孩子對(duì)恐龍如此感興趣，教師和幼兒一起討論了關(guān)于恐龍的故事，大家圍繞“問題一：我可以提供哪些材料研究恐龍？”和“問題二：恐龍?zhí)釂栒尽闭归_了討論。經(jīng)過一周的收集，恐龍王國(guó)誕生了，孩子們一有空就會(huì)到這個(gè)小小的博物館里駐足停留，或擺弄，或研究，關(guān)于恐龍的故事就此拉開了序幕。

通過孩子們前期主動(dòng)搜集恐龍資料的過程，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自主產(chǎn)生的話題充滿了興趣，并根據(jù)幼兒的討論及時(shí)捕捉到了“恐龍”這一微課程研究的線索，也初步了解到了幼兒對(duì)于恐龍的認(rèn)識(shí)情況。

2.目標(biāo)的確定—探究課程生成的意義。在和孩子們討論的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒研究的點(diǎn)很多，涉及很多內(nèi)容。班級(jí)微課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問題解決，要結(jié)合本班幼兒的具體情況?；顒?dòng)的生成要滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，能推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，師幼一起探討并設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)：（1）通過搜集資料，了解一些常見恐龍的名稱及生活習(xí)性;（2）讓幼兒獲得恐龍生存與滅亡的相關(guān)知識(shí)，引發(fā)幼兒的自然環(huán)境保護(hù)意識(shí);（3）鼓勵(lì)幼兒通過多種形式呈現(xiàn)自己的探索過程和成果，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及在游戲中協(xié)商、合作的意識(shí)和能力。

二、構(gòu)建課程思維導(dǎo)圖：制定研究?jī)?nèi)容，清晰活動(dòng)軌跡

思維導(dǎo)圖的介入讓幼兒對(duì)當(dāng)前研究的微課程的活動(dòng)軌跡更清晰，讓活動(dòng)安排更貼近幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并能實(shí)時(shí)追蹤幼兒學(xué)習(xí)行徑的過程。在實(shí)踐過程中，我們不斷改進(jìn)思維導(dǎo)圖，跟隨幼兒研究的思維，根據(jù)他們的活動(dòng)而改變。

“恐龍故事”思維導(dǎo)圖

三、分組深度學(xué)習(xí)：多路徑開展，注重過程探究

班級(jí)微課程的活動(dòng)開展考慮到幼兒本位，以幼兒在前，聚焦他們關(guān)注的問題生成活動(dòng)，由他們自己把握活動(dòng)的進(jìn)程，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)為線索，因此，孩子們自主選擇研究?jī)?nèi)容，生成研究小組，開展活動(dòng)。

1.第一研究小組：活動(dòng)內(nèi)容—神秘的恐龍。（1）恐龍調(diào)查：家園聯(lián)手。幼兒和家長(zhǎng)通過各種形式記錄了各種各樣的恐龍，全面、清晰地了解各種各樣的恐龍。（2）我是小主播：恐龍知識(shí)我來說。孩子利用每天的晨談時(shí)刻，和其他組的孩子們分享對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)。在分享中，雖然有爭(zhēng)辯的過程，有新的話題產(chǎn)生，但是，在思辨的過程中，孩子們對(duì)恐龍又有了很多新的認(rèn)識(shí)。

2.第二研究小組：活動(dòng)內(nèi)容—恐龍的秘密。（1）故事讀書會(huì)。隨著研究的深入，越來越多的信息涌現(xiàn)出來，他們開始借助于書本，展開研究。路徑一：自主閱讀。研究前期，孩子們帶來了很多恐龍書籍，于是他們開始在圖書角尋找恐龍的各種秘密。路徑二：?jiǎn)栴}我來答。經(jīng)過一周多時(shí)間的閱讀，孩子們對(duì)恐龍的秘密有了一定程度的了解。為了呈現(xiàn)這組孩子的學(xué)習(xí)過程，以及和其他各組孩子分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)小組成員對(duì)“恐龍?zhí)釂栒尽钡膯栴}和同伴進(jìn)行一次互動(dòng)。（2）恐龍大揭秘。除了將研究結(jié)果進(jìn)行集體分享，這組成員們還通過圖畫表征的形式將結(jié)果記錄下來，呈現(xiàn)在墻面上，這樣在其他時(shí)間，孩子們就可以隨時(shí)相互展開交流，他們投入的積極性更高，趣味性也更強(qiáng)了。

3.第三研究小組：活動(dòng)內(nèi)容—恐龍的滅絕。（1）繪制主題故事書。他們借助繪本、家長(zhǎng)資源、視頻等信息，不斷印證自己的猜測(cè)，并且將猜想記錄下來。在深入探究后，幼兒內(nèi)在經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)的不斷重組、拓展與調(diào)整后，借助作品的表達(dá)能將他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)外顯，因此教師收集了這些資料，部分呈現(xiàn)在班級(jí)主題墻，部分裝訂成了故事書，投放進(jìn)閱讀區(qū)，供孩子們進(jìn)一步的思考和探索。（2）愛護(hù)環(huán)境宣傳員。通過學(xué)習(xí)，孩子們知道了恐龍的滅絕和環(huán)境的變化有很大關(guān)系，于是他們通過制作愛護(hù)環(huán)境小海報(bào)、編排兒歌等形式向同伴宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。

四、課程融合滲透：倡導(dǎo)多維學(xué)習(xí)，助推深層發(fā)展

在對(duì)“恐龍故事”的持續(xù)探究中，孩子們對(duì)恐龍有了深入的學(xué)習(xí)和了解。班級(jí)微課程是一個(gè)整合的課程，涵蓋健康、藝術(shù)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，區(qū)域?qū)W習(xí)是課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)。在區(qū)域游戲時(shí)，幼兒能更加自主、自由地開展活動(dòng)，因此，恐龍的故事也延伸到了各個(gè)區(qū)角。從問題、興趣點(diǎn)而來，追隨孩子研究的腳步不斷調(diào)整課程的活動(dòng)安排，這就是班級(jí)微課程的意義所在。

五、啟示與思考

1.促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在潛能。與園本課程來源相比，班級(jí)微課程更聚焦于幼兒，而且因?yàn)槲⒄n程具有生成性，沒有固定的教材，這就需要幼兒發(fā)揮更多的學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動(dòng)所有能力、所有感官，通過師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)，甚至家園合作，致力于微課程的研究和開發(fā)，這樣，幼兒真正成為了課程開發(fā)的主體。

另外，從前期資料的搜集，到制定計(jì)劃、解決問題、生成區(qū)域等系列活動(dòng)，幼兒始終保持著極大的興趣，深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)一次次被激發(fā)。幼兒的積極人格與核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵是發(fā)展和積累幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，而深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)形成的基本途徑和重要方式。我們研究微課程的意義也在于不斷挖掘幼兒內(nèi)在的潛能，讓幼兒獲得自主學(xué)習(xí)、自由思考、深度學(xué)習(xí)的方式和機(jī)會(huì)。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。班級(jí)微課程的開發(fā)和實(shí)施是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新方式。教師在課程的實(shí)施過程中，要將眼光放低，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展需要，學(xué)會(huì)敏銳地觀察幼兒的表現(xiàn)，并及時(shí)分析幼兒背后的行為，又要對(duì)幼兒興趣的變化適時(shí)調(diào)整活動(dòng)安排，因此班級(jí)微課程的實(shí)施也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整教育觀念、不斷思考和實(shí)踐、提升的過程。

3.豐盈課程內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)習(xí)多元。班級(jí)微課程不是單個(gè)活動(dòng)，是整個(gè)課程觀的建構(gòu)，是幼兒與同伴、教師、家長(zhǎng)等所有生活共同體共同經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)組合，是幼兒園園本課程的補(bǔ)充和有效延伸，有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，因此班級(jí)微課程是一系列活動(dòng)的整合。

班級(jí)微課程符合課程游戲化的精神，符合現(xiàn)代幼兒的培養(yǎng)特點(diǎn)，體現(xiàn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、遵循個(gè)體差異、尊重課程開發(fā)靈動(dòng)性等特點(diǎn)。它的開發(fā)，豐富了幼兒園的課程，詮釋了現(xiàn)代課程觀的理念，讓課程學(xué)習(xí)走向多元，不再是一個(gè)幼兒園一本教材，使課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)更貼近幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要;讓幼兒學(xué)習(xí)看得見。班級(jí)微課程從幼兒出發(fā)，體現(xiàn)幼兒為本，是真正追隨幼兒發(fā)展的課程。

Practice and Development of Class Micro-course： Taking the "Dinosaur Story" Campaign as an Example

SHEN Yu

（Integrated Research and Training Division， Teacher Development Center， Liangxi District，

Wuxi City， Jiangsu Province， Wuxi， Jiangsu 214000， China）

Abstract： Micro-course is different from online course with short video as the core. It is a small course that aims at a topic or a driving problem that children are interested in， and that teachers and children participate in the design and implementation together to present children's active learning trajectory. This paper takes the topic "dinosaur story" as the starting point， constructs a mind map， clarifies the activity objectives， and produces diversified and multiple-choice activity contents. In the process， it expounds the practice of class micro-course and children's learning trajectory.

Key words： class micro-course; deep learning; children practice