[摘 要]基于SPOC應用型本科大學物理實驗混合式教學充分發(fā)揮了線上教學與線下課堂教學的優(yōu)勢，是更符合當前應用型本科大學培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目標課程教學方式，是實現(xiàn)以學生為主體、教師為輔體教學理念的最好選擇。大學生通過線上獲取優(yōu)質(zhì)的課程資源與線下翻轉(zhuǎn)課堂的角色互換教學方式進行學習，提高了大學生自主學習和深度學習的能力。該文通過分析當前應用型本科大學物理實驗課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，以廣西大學行健文理學院為例對基于SPOC應用型本科大學物理實驗混合式教學模式給出了相關的實施方案及改進建議。

[關鍵詞]應用型本科;SPOC;大學物理實驗;混合式教學

[基金項目]2020年度廣西壯族自治區(qū)高等教育本科教學改革工程立項項目“SPOC背景下的應用型本科‘大學物理實驗混合式教學改革探究與實踐”（2020JGB442）

[作者簡介]賈麗斯（1987—），女（壯族），廣西貴港人，碩士，廣西大學行健文理學院講師，主要從事大學物理與實驗教學研究。

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）33-0-03 [收稿日期] 2020-04-06

隨著全球化創(chuàng)新經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，新一輪科技革命與創(chuàng)新技術層出不窮，在信息化浪潮席卷全球的背景下，信息技術和教育教學加速融合，強力推動著高校教師深入思考如何積極探索面向未來的教育教學新模式。教育部在2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。2015年，教育部發(fā)布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，從政府層面吹響了在中國建設與應用慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）的沖鋒號[2]。

應用型本科大學與普通本科院校最大的區(qū)別之處是重在“應用”，是以社會需求為導向培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才為培養(yǎng)目標。選取培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐教學方式自然也是情理之中，因為這樣的教學模式更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也是突出應用型大學特點的教學方式。大學物理實驗是大學理工科的一門重要的基礎類課程，是電氣工程類、電子信息類相關專業(yè)必修的基礎實驗課程，是涉及專業(yè)與大學生關聯(lián)較多的課程，也是應用型本科大學非常重視的一門實驗課程，師資條件相對來說也是最好的。近年來，由于學分壓縮學時受限、教學形式單一、實驗教學內(nèi)容陳舊、實驗設備缺乏先進性等諸多因素，大學物理實驗課程的教學質(zhì)量與教學效果不是很理想，大學生學習興趣不高。筆者通過分析當前應用型本科大學物理實驗課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題，以廣西大學行健文理學院為例，對基于SPOC應用型本科大學物理實驗混合式教學模式給出了相關的實施方案及相關的改進建議。

一、應用型本科大學物理課程面臨的問題

大學物理實驗作為一門理工科的基礎類課程，幾乎涵蓋了大學理工類所有專業(yè)，幾乎涵蓋大學理工類專業(yè)所有的學生，涉及人數(shù)較多，影響較大，而大學物理教學又分為理論教學與實驗教學兩大部分，而實驗教學往往是教師與學生忽略的部分。

（一）目前存在教學容量大與學校設置課時少之間的矛盾

學校根據(jù)教學大綱的要求及對不同專業(yè)所需物理實驗技能方面知識的要求，設置了相應的學時，看似合理，實際上卻是教學內(nèi)容多，而課時卻遠遠不足。為解決這種尷尬局面，任課教師只能在實際授課過程中加快教學節(jié)奏與進度，自然會造成學生課堂訓練量與知識延伸拓展不足，進而影響學生的學習效果。大學物理實驗是大學生對大學物理從理論感性認識到實際體驗的橋梁，是進行科學實驗訓練的開端，但也是常被學生與教師忽略的地方，加上課時量整體減少，應用型本科大學物理實驗課程在學校教學計劃中，大學物理實驗課程是不同專業(yè)后續(xù)實驗課程的基礎。隨著時間的推移，可以預見大學物理實驗按照現(xiàn)行的教學模式進行授課，其教學效果將會進一步削弱，最終讓學生對物理現(xiàn)象或知識只知其然而不知其所以然，學生的創(chuàng)新、實踐動手能力無法得到提高，無法有效對其他實驗課程起到支撐的銜接作用。

（二）師資力量的不足，影響了師生大學物理實驗積極性

20世紀90年代以來，我國高校不斷擴招，高校人數(shù)也逐漸增加，而高校的教學資源與教學設備的采購卻嚴重滯后，一方面是高校實驗室面積、實驗設備經(jīng)費投入有限，加之學生數(shù)量多，實驗設備少，實驗室空間小，造成在擁擠的實驗室里多人守著一套設備，一來影響實驗效果，二來影響學生心情。久而久之，學生自然不愿上實驗課。另一方面，由于大學物理實驗教學所設置課時較少，而大學物理實驗的教學與學習在很大程度上是重復與驗證教材上已有的定理與定律，學生在實驗學習的過程中難免覺得枯燥，沒有挑戰(zhàn)性，也就缺少實驗的興趣，最終對物理實驗失去學習動力。物理實驗課效果不佳，教師開設物理實驗課的興趣也大大降低，因此物理實驗課越來越少，很多物理實驗也就不了了之。

（三）教師只管課堂教學+課后實驗報告，很少開設開放性物理實驗

當前大學管理模式是相對寬松的，一是因為學生都是成年人了，有了自己管理自己的能力;二是因為講師或教授只管在課堂教授知識，至于實驗課堂教授效果和反思，卻關注很少。很多學校仍然采用的是課堂教學+課后實驗報告的模式，對課后實驗報告只有評判，沒有跟蹤，造成學生抄襲現(xiàn)象越來越嚴重。對物理實驗課程，除了教材上的相關實驗，沒有主動設計一些實驗場景或根據(jù)一些現(xiàn)象設計實驗，讓學生自主地參與實驗，或者要求作者自己去做一些驗證，造成物理實驗教學名存實亡，沒有什么效果。

二、基于SPOC應用型本科大學物理實驗混合式教學模式的探索與實踐

SPOC英文全稱是“Small Private Online Course”[1]，翻譯過來就是“小規(guī)模限制性在線課程”，中文翻譯成“私播課”[2]，現(xiàn)已被眾多高校應用于課程教學。SPOC是針對MOOC“教學管理困難、評價機制單一、師生互動缺乏、課程通過率低”導致的教學效果不太理想提出新的線上教學模式[3，4]。是將實體課堂與MOOC教學融合一體的混合式教學模式，學生的規(guī)模可以達到幾百人，可以設定學生的準入條件，是一種小而精的課程教學模式。SPOC是立足于校園，把傳統(tǒng)的課堂教學與在線課堂教學完美融為一體，實現(xiàn)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學，提升了教學效果，開拓了教學新途徑[5，6]。

以廣西大學行健文理學院為例，為了探索基于SPOC應用型本科大學物理實驗混合式教學的可行性，對2019年上學期的大學物理實驗課程進行混合式教學改革試點。原來該課程的授課班級為5個教學班，5個班級共有250名學生。在該課程完成中期后，從5個班中隨機挑選出2個班集體作為SPOC試點教學班，其余3個班級繼續(xù)施行原來的教學方式。對SPOC試點教學班的學生，課前教師將平時較枯燥的實驗理論知識點、實驗儀器介紹、實驗操作重難點及平時因課時較少無法講授的拓展性知識設計成微視頻發(fā)給學生，要求學生課前觀看，并查找相關資料及做相關虛擬實驗進行驗證。課堂上教師根據(jù)學生回饋的情況采用問題教學法，把疑難點、代表性問題進行詳細解析，或在課堂上進行研討，然后學生在課堂上自主完成實驗操作。在正常的傳統(tǒng)課堂學習之外，同時引入在線學習環(huán)節(jié)的教學模式。以校級大學物理教學團隊錄制的微課資源、在線學習資源，對試點教學班進行線上與線下相結(jié)合的混合式教學。經(jīng)過從期中到期末近半個學期的SPOC混合式教學試點，兩個試點班的108位學生的實驗操作成績、實驗報告成績對比前半個學期沒有采用混合式教學時，明顯進步的有89人，基本保持不變的有11人，排名出現(xiàn)退步的有8人。在5個教學班的成績排名中，試點班學生的成績整體靠前。試點班在采用混合式教學模式后線下課堂教師與學生的互動明顯增加，學生在線下課堂中提出的問題比之前的深度有所提高。綜合試點班級以上數(shù)據(jù)表明，基于SPOC應用型本科大學物理實驗混合式教學對我校學生的自主性學習、教師對學生的學習動態(tài)、師生的課上與課后互動、交流等都有較大促進作用，對SPOC應用型本科大學物理實驗混合式教學的教學效果也有明顯的提升，具有可行性。

三、SPOC應用型本科大學物理實驗混合式教學的實施方案

目前各大高校都在積極地探索線上線下相結(jié)合的混合式教學，他們的實踐案例證明，SPOC作為一種新的教學嘗試，需要不斷在實踐中總結(jié)、嘗試，優(yōu)化。經(jīng)過我校兩個試點班的線上線下混合式實驗教學效果和傳統(tǒng)教學班進行對比，基于SPOC應用型本科大學物理實驗混合式教學，更符合學生學習成長的需要，教師根據(jù)學生的實際情況組織線上與線下的學習資源，為學生提供有針對性的個性化學習指導，不再像傳統(tǒng)教學方法一樣，只有在上課期間才可以見到自己的老師，平時有問題只能通過問同學或自己查找資料進行學習。但是在我校的初步探索實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)階段我國高校的辦學層次有所不同，學生之間存在著一定的差異，如果完全復制其他學校的SPOC課程，必然忽略不同院校背景、專業(yè)特色以及學生基礎的差異的問題?？紤]到我校學生大部分來自廣西區(qū)內(nèi)，應用型本科學生的基礎與985、211高校學生的不同，如果直接使用其他學校的SPOC課程對于學生而言就難以做到“因材施教”和“因地制宜”，這些都必然導致SPOC教學模式流于形式、使得教學質(zhì)量大打折扣。因此，教師則可以利用業(yè)余時間多制作精品視頻或搜集一些精品大學物理資源納入SPOC課程資源體系，避免重復勞動或資源的浪費。

大學物理實驗混合式教學要按照課前、課上與課后三個模塊進行。

（一）課前導學

由于線上教學不受時間、地點的限制，所以教師課前布置學生學習的內(nèi)容與相應課程資源，引導學生線上觀看相關微視頻，了解相關實驗內(nèi)容，掌握好實驗相關步驟，做好筆記，再進入線上虛擬實驗室進行操作，教師要通過相應的平臺進行監(jiān)督與督促，保證實驗項目的效果。學生通過視頻與虛擬實驗室理解實驗原理，熟悉各種儀器的操作規(guī)范，了解各種注意事項。為線下進入實驗室親自安裝調(diào)試相關儀器設備做好充分準備，給學生線下課堂留得更多的實驗操作和思考的時間。對未完成在線視頻或未完成在線任務的學生給予一定的警告與批評，嚴重者可以不讓其進入實驗室，驅(qū)動學生積極主動學習，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又達到了預習的目的。

（二）課堂優(yōu)化教學

在互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天，學生可以通過智能終端隨時隨地進行學習觀看直播或回放就可以學習大學物理實驗課程，非常方便快捷。遇到問題也可以隨時和老師、同學進行交流，向老師或同學請教。對在線上老師或同學的講解仍不懂的地方，如較難的實驗理論知識或推導論證的公式或定理，實驗操作難點，實驗數(shù)據(jù)的處理則可以在課堂上讓老師做進一步講解，更利于教師因材施教，有的放矢。這樣既優(yōu)化了教學內(nèi)容，又使學習有了針對性，同時也提高了學生學習的主動性、積極性，拓展了學生的學習與交流空間，可見大學物理實驗課程線上線下混合教學有助于提高大學物理實驗課堂教學的效果與成效。

（三）課后強化

通過課前導學，課堂優(yōu)化教學，大學生對大學物理實驗的相關內(nèi)容與理論知識有了基本的掌握，而教師也可以將主要精力放在指導學生實驗操作以及問題的講解上，進行及時、準確地講解，進而提高學生的實驗技能。線下課后測驗則可以反饋學生的學習效果，強化課后練習。知識可以學來，能力一定是自己練出來的，所謂熟能生巧就是這個道理。

四、結(jié)束語

SPOC混合式教學方式相比傳統(tǒng)教學方法與MOOC的教學方法，有了很大的優(yōu)勢，更加注重學生的整體自主學習和深度學習的體驗，更有利于提高學生的學習興趣，更有利于發(fā)揮教師作用，提高課程教學效果。以廣西大學行健文理學院的試點教學效果表明，基于SPOC應用型本科大學物理實驗混合式教學模式把在線課堂與現(xiàn)實傳統(tǒng)課堂真正地結(jié)合在一起，成為優(yōu)勢互補的王者，學生對大學物理實驗課有更好的學習體驗和學習效果，可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，利用好SPOC優(yōu)秀資源提高教學質(zhì)量，這是眾多高校都在思索的一個問題。因此在慕課浪潮的席卷的大背景下，應用型本科院校大學物理實驗課程應抓住機遇，深化課程改革，將SPOC模式和大學物理實驗教學有效的相結(jié)合，探索實踐實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使大學物理實驗課在應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮其積極作用，也給其他實驗課程采用混合式教學起到參考一個作用。

參考文獻

[1]Wikipedia.Small private online course[EB/OL].http：//en.wikipedia. org/wiki/Small_private_online_course，2014-07-10.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

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[6]曹顯瑩，曲陽.基于慕課模式的大學物理實驗教學改革與創(chuàng)新[J].物理實驗，2016，（5）：25-28.

Discussion on the Mixed Teaching Model of Physical Experiment in Applied Undergraduate University Based on SPOC： Taking Xingjian College of Arts and Science of Guangxi University as an Example

JIA Li-si

（Department of Science and Engineering， Xingjian College of Science and Liberal Arts，

Guangxi University， Nanning， Guangxi 530005， China）

Abstract： The mixed teaching of Physics Experiments based on SPOC in applied undergraduate universities gives full play to the advantages of online teaching and offline classroom teaching. It is more in line with the current applied undergraduate university's goal of cultivating high-quality applied talents. It is the best choice to implement the student-oriented and teachers-guided teaching concepts. College students learn by acquiring high-quality curriculum resources online and the role-switching teaching method of offline flipped classrooms， which improves the ability of autonomous learning and deep learning of college students. Based on the analysis of the current situation and existing problems of College Physics Experiment teaching in the application-oriented undergraduate university， taking Xingjian College of Arts and Sciences of Guangxi University as an example， the author gives the relevant implementation scheme and improvement suggestions for the mixed teaching model of College Physics Experiment in the application-oriented undergraduate universities based on SPOC.

Key words： applied undergraduate universities; SPOC; College Physics Experiment; mixed teaching