課程評(píng)價(jià)有紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等多種評(píng)價(jià)方式。我們常說的考試，通常是指通過紙筆測試、用分?jǐn)?shù)來衡量教、學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式?？荚嚤臼潜姸嘣u(píng)價(jià)方式之一種，現(xiàn)在卻成了唯一被廣泛運(yùn)用到近乎癡迷的評(píng)價(jià)“利器”。語文學(xué)科如此，其他學(xué)科亦如此。

每一種評(píng)價(jià)方式都有其自身的優(yōu)勢和局限。同一種評(píng)價(jià)方式在不同學(xué)科中的運(yùn)用，也會(huì)表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢和局限。對(duì)語文學(xué)科而言，考試這種評(píng)價(jià)方式如同“雙刃劍”，運(yùn)用得當(dāng)，當(dāng)然可以促進(jìn)提升語文學(xué)習(xí)效益;運(yùn)用不當(dāng)，反過來會(huì)讓語文學(xué)習(xí)“傷痕累累”。

目前，語文考試確實(shí)已經(jīng)“傷”著語文學(xué)習(xí)了，甚至是“傷語”不淺。為了不讓語文學(xué)習(xí)持續(xù)“受傷”，不被更嚴(yán)重地傷害，有必要探討有關(guān)語文考試的兩個(gè)問題。

第一個(gè)問題——語文學(xué)習(xí)容得下多少考試

無論語文學(xué)習(xí)能容得下多少考試，都不能否認(rèn)目前語文考試太多的事實(shí)。

一項(xiàng)有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)狀況的網(wǎng)上調(diào)查，參與匿名調(diào)查的中學(xué)生共有13348名，其中一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容是“你所在的學(xué)校每學(xué)期組織語文紙筆考試（含月考及考后排名類等）的次數(shù)是多少”。調(diào)查結(jié)果顯示：第一，回答“4至5次”的學(xué)生占比17.05%，回答“6次以上”的學(xué)生占比75.91%，其中回答“10次及以上”的學(xué)生占比44.07%，這組數(shù)據(jù)清楚表明了考試頻繁的普遍性以及考試頻次的烈度;第二，參與調(diào)查的學(xué)生構(gòu)成中，非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生占比77.89%（初一、高一與初二、高二學(xué)生占比基本相同），市州級(jí)及省級(jí)示范學(xué)校學(xué)生占比64.85%，城鎮(zhèn)（縣城及以上）中學(xué)學(xué)生占比82.35%，這組數(shù)據(jù)告訴我們，考試頻繁現(xiàn)象不因區(qū)域不同而多寡，不因?qū)W校優(yōu)劣而隱顯，不因是否畢業(yè)年級(jí)而有無（畢業(yè)年級(jí)的考試頻次必然更高）。

過多的考試必然會(huì)“傷”到教師的“教”。教師的教學(xué)過程，是教師有規(guī)劃、有策略、持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)科課程學(xué)習(xí)的過程。但因?yàn)橛袑映霾桓F的考試，因?yàn)橛袥]完沒了的考試排隊(duì)，教師經(jīng)常性地被置于極端的考試競爭氛圍之中，不得不對(duì)正常的教學(xué)進(jìn)程按下暫停鍵，不得不經(jīng)常性地將正常的“導(dǎo)學(xué)”改變成應(yīng)付考試的“教考”，教學(xué)程序被大量的考試訓(xùn)練所替代，教學(xué)的價(jià)值和訴求被異化成“為考試而教”。

過多的考試也必然會(huì)“傷”到學(xué)生的“學(xué)”。語文學(xué)習(xí)本是一個(gè)積累的過程，一個(gè)逐步形成感受力、理解力、表達(dá)力的過程?？墒且?yàn)橐獞?yīng)對(duì)考試，學(xué)生不得不經(jīng)常性地中斷本應(yīng)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，不得不經(jīng)常性地停下徜徉語文園地的腳步，急著去采摘一些尚未成熟的青澀果實(shí)。學(xué)生正常的語文學(xué)習(xí)不斷受到干擾，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)被扭曲成“學(xué)習(xí)考試”。

無休無止的考試，綁架著“教”和“學(xué)”直奔分?jǐn)?shù)，學(xué)校教育也在一定程度上成了考試教育。語文教學(xué)不遵循語文教育的應(yīng)有之道，語文學(xué)習(xí)難以促進(jìn)學(xué)生形成語文素養(yǎng)，過多的考試就是主要的“黑色推手”。

無休止的考試是教育教學(xué)極端功利的直接表現(xiàn)。急功近利不是語文學(xué)科獨(dú)有的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源也不單在教育內(nèi)部，更多的是一種社會(huì)現(xiàn)象在教育內(nèi)部的折射。社會(huì)向?qū)W校要分?jǐn)?shù)，家長、校長向教師要分?jǐn)?shù)，教師只能向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，學(xué)生不得不努力去“生產(chǎn)”分?jǐn)?shù)，于是層出不窮的周周考、月月考、單元考、期中考、期末考、調(diào)研考等成了不斷制造分?jǐn)?shù)的流水線。在這一套流水線作業(yè)的過程中，語文學(xué)習(xí)刪減了目標(biāo)，收窄了渠道，過濾了內(nèi)容，簡化了過程，把本應(yīng)該豐富、宏大、細(xì)膩而曲折的語文學(xué)習(xí)全面收縮，固定在“考什么就教什么”“怎么考就怎么學(xué)”上，“教”和“學(xué)”的宏大空間濃縮成一張張用分?jǐn)?shù)度量優(yōu)劣的一紙考卷。就是這一張張考卷，扭曲了語文學(xué)習(xí)規(guī)律，破壞了語文學(xué)習(xí)生態(tài)。

語文學(xué)習(xí)的產(chǎn)出需要一個(gè)過程，語文教學(xué)容不得急功近利，急功近利是對(duì)語文學(xué)科科學(xué)精神的背離，也必然給語文學(xué)科本身帶來戕害;語文教學(xué)容不得過分的打擾，需要的是郭橐駝種樹式的休養(yǎng)生息，那種“搖樹干”“摳樹皮”式的考試行為不是語文學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)行為。

語文學(xué)習(xí)到底能容得下多少考試？《九年義務(wù)教育課程方案》規(guī)定：“初中語文學(xué)科每學(xué)年復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周（九年級(jí)第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時(shí)間增加2周）?！薄吨泄仓醒? 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：“不得有提前結(jié)課備考、超標(biāo)教學(xué)、違規(guī)統(tǒng)考、考試排名和不履行教學(xué)責(zé)任等行為;要從嚴(yán)控制考試次數(shù)，嚴(yán)禁以任何方式公布學(xué)生成績和排名?！薄秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》要求，各高中學(xué)?！耙獓?yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)禁搶趕教學(xué)進(jìn)度和提前結(jié)束課程;要減少高中統(tǒng)考統(tǒng)測和日?？荚嚕訌?qiáng)考試數(shù)據(jù)分析，認(rèn)真做好反饋，引導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)”。以上“方案”“意見”強(qiáng)調(diào)的是“限定”“減少”考試次數(shù)，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)行為。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該努力將考試次數(shù)減少到不至于傷及語文學(xué)習(xí)自身的地步，減少到不至于將大量的考試訓(xùn)練替代語文學(xué)習(xí)過程的地步。

語文學(xué)習(xí)容不下過多的考試，這是由語文課程特質(zhì)決定的。規(guī)范語文學(xué)科考試行為，恢復(fù)語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的良好生態(tài)，促進(jìn)語文學(xué)科課程走一條良性的可持續(xù)的學(xué)科發(fā)展之路，這是深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量繞不開的“檻”，也是必須解的“結(jié)”。

第二個(gè)問題——語文學(xué)習(xí)需要怎樣的考試

回答這個(gè)問題就必須思考語文考試“考什么”和“怎么考”。

近些年來，在高考、中考改革的推動(dòng)下，語文學(xué)科考試在“考什么”“怎么考”方面確有一定程度的改進(jìn)，但改得還很不夠，尤其是各地教育部門和學(xué)校組織的考試仍存在較多問題：一是考試考查方向發(fā)生偏差，考試內(nèi)容淺表化、知識(shí)化傾向仍很普遍，學(xué)生語文能力的形成、語文素養(yǎng)的提升直接受到影響;二是考試內(nèi)容的針對(duì)性不夠，高一考試對(duì)準(zhǔn)高考標(biāo)準(zhǔn)，初一考試對(duì)準(zhǔn)中考標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“提前教學(xué)”“對(duì)點(diǎn)（考點(diǎn)）教學(xué)”大行其道，語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)進(jìn)程得不到正常延續(xù);三是考查考點(diǎn)碎片化和固定化，考試內(nèi)容缺乏語文學(xué)科考試應(yīng)有的整體觀照，考點(diǎn)選擇墨守“考試說明”，導(dǎo)致語文教學(xué)難以整體上落實(shí)語文課程目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)的豐富性和開放性程度得不到彰顯;四是考試題型過于固化，參考答案過于剛性，導(dǎo)致語文教學(xué)時(shí)間被大量的題型訓(xùn)練擠占，語文教學(xué)內(nèi)容被大量的答題技巧和練習(xí)所替代，語文教學(xué)因此在一定程度上被異化成了教學(xué)考試。

語文是“有形”的：語、修、邏、文，字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫……這一切均可見、可聞、可觸、可評(píng)。語文又是“無形”的：積累、涵泳，感受、品味，體悟、欣賞，生活即語文，天地亦課堂……這一切又如行云，如流水，如雁過天空之一抹，恰似“草色遙看近卻無”。語文是“有形”與“無形”的統(tǒng)一，化“有形”于“無形”，于“有形”中追求“無形”，將一切外在的語文要素化為內(nèi)在的熏陶漸染，積淀為內(nèi)在的語文張力，造就為人生的語文力量，這是語文的獨(dú)特之處，也是魅力所在。我們的語文考試，光顧“有形”的語文太多了，顧盼“無形”的語文太少了。

換個(gè)角度講，我們常把語文分為“顯性語文”和“隱性語文”，“微觀語文”和“宏觀語文”，“眼前語文”和“長遠(yuǎn)語文”，“靜態(tài)語文”和“動(dòng)態(tài)語文”等。語文教學(xué)本應(yīng)盡量呈現(xiàn)“隱性語文”“宏觀語文”“長遠(yuǎn)語文”“動(dòng)態(tài)語文”，最大程度地發(fā)揮出語文學(xué)科的育人價(jià)值;語文考試本來也應(yīng)更多關(guān)注“隱性語文”“宏觀語文”“長遠(yuǎn)語文”“動(dòng)態(tài)語文”，引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)形成語文能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身受用的語文素養(yǎng)?？墒俏覀兊恼Z文考試，更多的是青睞“顯性語文”“微觀語文”“眼前語文”“靜態(tài)語文”，忽視了“隱形語文”“宏觀語文”“長遠(yuǎn)語文”和“動(dòng)態(tài)語文”，語文考試被“知識(shí)化了”“碎片化了”“考點(diǎn)化了”。

語文考試“考什么”？以高中語文考試為例，籠統(tǒng)地說，高中語文考試要優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，也就是要重點(diǎn)考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。語文核心素養(yǎng)考查什么？核心素養(yǎng)應(yīng)考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價(jià)值觀，即考查學(xué)生是否具備語文關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀念。語文“關(guān)鍵能力”應(yīng)考查什么？“關(guān)鍵能力”指向“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。“閱讀與鑒賞”側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容;“表達(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對(duì)交流等內(nèi)容;“梳理與探究”側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸納分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。以上這些，就是高中語文考試“考什么”要“緊扣”的內(nèi)容點(diǎn)，這些“點(diǎn)”指向“關(guān)鍵能力”，指向高中語文教學(xué)的核心和方向。

語文考試“怎么考”？從語文學(xué)科“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前語文考試“怎么考”存在的問題實(shí)際，語文考試“怎么考”應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面考慮：一是要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性，要準(zhǔn)確把握各個(gè)階段學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展水平要求，通過閱讀與鑒賞（欣賞）、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平;二是革新試題呈現(xiàn)方式，試題應(yīng)以情境任務(wù)為主要載體，學(xué)生通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型的思維過程與方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果，倡導(dǎo)綜合性的考試形式，減少針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡單、碎片化的考查方式，避免死記硬背，避免偏題、怪題;三是變革考試材料的組合方式，考試材料的選擇和組合要角度多元，視野開闊，既要體現(xiàn)語文學(xué)科綜合性、整體性特點(diǎn)，也要為學(xué)生的思考與拓展留下足夠的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在具體情境、多種角度和開放空間中充分展示其創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果;四是創(chuàng)新考試形式，試卷結(jié)構(gòu)和試題形式不應(yīng)固化，避免形成應(yīng)試模式，應(yīng)多設(shè)置可供學(xué)生選做的題目，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，多設(shè)置主觀性、開放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造;五是提高答案的精準(zhǔn)度，客觀題應(yīng)有必要的答案解說，主觀題應(yīng)呈現(xiàn)多層級(jí)賦分的答案示例，作文應(yīng)提供各等級(jí)作文樣例，這些既是參考答案的規(guī)范性、科學(xué)性要求，同時(shí)也是規(guī)范命題過程的要求。

事實(shí)上， 語文“考什么”“怎么考”在高考和中考層面的改革探索已經(jīng)起步，改革成果也初見端倪，只是地方和學(xué)校層面的考試跟進(jìn)不夠，考試改革精神貫徹落實(shí)不夠，以至于考試“傷教”“傷學(xué)”現(xiàn)象仍然普遍。為進(jìn)一步推進(jìn)考試改革，2018年以來國家層面的相關(guān)文件明確規(guī)定：各級(jí)各類考試命題要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不得制定“考試說明”或“考試大綱”?？荚囈罁?jù)從“考試說明”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)”，從根本上調(diào)整了考試命題方向， “以考促教”“以考引學(xué)”也因此成為可能。

蔣紅森

中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長，全國“三新”作文教學(xué)研究會(huì)副理事長，湖北教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員，湖北中語專委會(huì)秘書長，湖北教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員;出版專著《紅森談?wù)Z文》（南京大學(xué)出版社），參編人教社、中央教科所等中學(xué)語文教材多部，主編或執(zhí)編《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》《綜合閱讀》《“教什么”的叩問——特別教例集》等教學(xué)用書50余部;先后主持、參與國家級(jí)、省級(jí)各類課題研究20余項(xiàng);發(fā)表各類研究文章100余篇。