宋東映　吳鋒

“明朝天啟年間，一名泉州商人邀請一名來自歐洲的商人共進午餐，酒過三巡，泉州商人想起曾到四川石柱縣購買石材的事，脫口而出：‘到石柱購石柱， 石柱出產(chǎn)石柱，起房蓋屋用石柱。那位歐洲商人是一名經(jīng)營瓷器的中國通，聽了泉州商人的話，想到自己從事的生意，立即回答：‘To China for china，China product china， dine and wine with china.到中國買瓷器，中國生產(chǎn)瓷器，吃飯喝水用瓷器。泉州商人大笑：‘真是一副絕對！同學(xué)們，結(jié)合你搜集的明代經(jīng)濟‘史實，你能從這個故事中得到明代經(jīng)濟社會的什么‘史識？”這是記者在荊州市江陵中學(xué)采訪湖北教育第一屆“教研名師”宋東映時隨堂聽的新課導(dǎo)入語。

教，然后知困;知困，然后激發(fā)探索驅(qū)動力

在一般人的印象中，能夠獨立出版?zhèn)€人教學(xué)專著，能夠獲得部級優(yōu)課，在國家、省級專業(yè)期刊上發(fā)表幾十篇論文，能夠主持并參與7個省級以上教研課題的教師至少應(yīng)該是一名久立教壇、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師，然而，宋東映只是教齡不過10年的“85后”。

2010年6月，25歲的宋東映從湖南師范大學(xué)研究生畢業(yè)，從湘江之濱來到荊江北岸，經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)測試、面試、試講等環(huán)節(jié)，她從眾多的應(yīng)聘者中脫穎而出，被荊州市江陵中學(xué)錄用，成為一名臨時聘用的高中歷史教師。秋季一開學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)就讓宋東映承擔(dān)了兩個文科班、三個理科班的歷史教學(xué)工作和一個班的班主任工作。

宋東映表面上信心滿滿，內(nèi)心很是忐忑：“自己畢業(yè)時的實習(xí)對象是初中生，而現(xiàn)在的授課對象是高中生。高中生不同于初中生，學(xué)生和自己年齡相差不大，能聽話嗎？2010年是湖北省新一輪課改的起始年，這一年啟用了新的歷史教材，自己以前辛辛苦苦準(zhǔn)備的教案還能用嗎？”另外，家長對剛?cè)肼毜慕處煻嗌儆行?dān)心。她暗下決心：“既然當(dāng)了教師，就要對學(xué)生負責(zé)，絕對不能誤人子弟?！?/p>

班主任每天早上必須六點起床，去教室查班;晚上11點寢室熄燈，才能下班回家;白天還有5個班的課等著她。就這樣連軸轉(zhuǎn)了幾個月，宋東映只能按照常規(guī)的教學(xué)思路組織教學(xué)，教學(xué)效果也很一般。但她沒有被暫時的困難嚇倒，她不停地反思自己的教學(xué)：“別的班主任和自己一樣連軸轉(zhuǎn)，但別人的教學(xué)并沒有落下呀?！庇谑?，她向有經(jīng)驗的教師請教，認真研究新教材的配套教參，仔細推敲新教材的每一句話。有年長的文科教師善意地告訴她：“高中歷史課主要用來應(yīng)試，教材給了歷史結(jié)論和相應(yīng)的例證，只要讓學(xué)生記住歷史結(jié)論，不管什么樣的材料，都往這個結(jié)論上靠，錯不了?！彼螙|映覺得這種觀點有道理，便在教學(xué)中強化歷史結(jié)論的教學(xué)。為了讓學(xué)生理解歷史結(jié)論，她每備一節(jié)課至少要參考5篇以上的優(yōu)秀教案，在此基礎(chǔ)上形成自己的教案，而且，她的每一節(jié)課都要在文理科5個班巡回講，在講課的過程中不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷充實內(nèi)容。就這樣，一節(jié)課講5遍，一遍比一遍好，一遍比一遍熟，宋東映也從背書式的授課轉(zhuǎn)向流利自如的表達，從機械地評價學(xué)生回答“很好”“有沒有補充”到能夠熟練點評、及時糾正，有時還能來點段子活躍氣氛。學(xué)生的成績有了一定的提高，然而，宋東映總感覺這種應(yīng)試型的教學(xué)不是自己心目中真正的歷史教學(xué)，因為歷史教學(xué)不是為了應(yīng)試，而是要培養(yǎng)具有歷史思維的公民。應(yīng)試型的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的歷史思維，也難以幫助學(xué)生樹立正確的唯物史觀。什么樣的教學(xué)是真正的歷史教學(xué)呢？宋東映心中也沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。

探索的必備品質(zhì)——小有進步而不止于進步

在宋東映入職的第二年，江陵中學(xué)開展了以“新高考、新課改”為主題的教學(xué)競賽。宋東映積極參加公開課的聽、評活動，記下了滿滿的三本聽、評課筆記。每天晚上回家后，她都要逐字逐句地咀嚼、研究，并結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容確定自己的教學(xué)策略。在這場競賽的最后階段，宋東映鼓起勇氣，精心選取了《兩種文明的碰撞》一課參加競賽。公開課上，她吸取其他教師講公開課的經(jīng)驗，結(jié)合自己的個性化理解，將教材內(nèi)容和學(xué)生實際相結(jié)合，課堂教學(xué)得心應(yīng)手，師生互動頻繁高效，得到了聽課教師的一致好評。

2011年9月，教導(dǎo)處推舉宋東映作為青年教師代表上了一節(jié)展示課——《宋明理學(xué)》，這節(jié)課獲得了歷史老師的高度贊揚。之后，學(xué)校要求宋東映再接再厲，繼續(xù)完善，把這節(jié)課上成樣板課。于是，宋東映虛心向老教師請教，不斷改進，反復(fù)打磨，最后，這節(jié)課被推薦參加荊州市教學(xué)大比武并一舉奪魁。

小有進步的宋東映沒有止步，那個“真正的歷史教學(xué)”一直縈繞在她心中。她不停地思考，不斷地探索，但頭緒在哪里呢？在她困惑之際，一個機會出現(xiàn)了。荊州市開展“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動時，學(xué)校推薦了宋東映?！罢n內(nèi)比教學(xué)”要求參賽教師臨時抽簽定課題，允許自帶教材、電腦，不允許使用網(wǎng)絡(luò)。

宋東映抽到的課題是《從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到斯大林模式》。這一課，她從來沒有上過，只好硬著頭皮倉促上陣。她想，學(xué)生對近代生活變遷、資本主義發(fā)展和演變、經(jīng)濟全球化等知識都是比較熟悉的，應(yīng)該能夠很好地融入情境。于是，她用《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)入新課，設(shè)計了四個問題，再圍繞四個問題準(zhǔn)備材料，最終引導(dǎo)學(xué)生思考蘇聯(lián)社會主義建設(shè)對當(dāng)前中國特色社會主義道路建設(shè)的借鑒意義。然而，教學(xué)時她才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)生疏、興趣索然，課堂上的幾次冷場影響了她的情緒，她的情緒又影響到了教學(xué)。下課后，她感到無比沮喪，教師在講臺上干巴巴地講，學(xué)生在臺下被動地聽，被動地接受教師所給的教材上的現(xiàn)成歷史結(jié)論。“這不是我所追求的理想課堂！這也不是我要的‘真正的歷史教學(xué)！”宋東映在自責(zé)、痛苦的同時，也從這次失敗的教學(xué)活動中依稀發(fā)現(xiàn)了歷史教學(xué)的精髓——歷史結(jié)論是固有的，歷史事件是客觀的，歷史認知是如何來的呢？當(dāng)然，這也僅僅是依稀感覺而已。

2012年，鑒于宋東映不錯的教學(xué)成績，學(xué)校破格讓她帶高三年級的課。9月，她在湖北省歷史年會上執(zhí)教了《落日的余暉——鴉片戰(zhàn)爭前后的中國》受到廣泛好評。也是這一年，作為臨聘教師的宋東映，被提拔為學(xué)?？蒲刑幐敝魅?。次年暑假 ，宋東映以筆試、面試均為第一名的成績順利考上江陵中學(xué)的正式教師編制。

探索的過程固然漫長，靈感的出現(xiàn)只需一瞬間

編制問題解決后，宋東映更加勤奮，鉆研教學(xué)的勁頭更大了，那個依稀出現(xiàn)的“真正的歷史教學(xué)”在她心中越來越清晰了。一個偶然的機會，“從‘史實到‘史識”從大腦中迸出來。一節(jié)歷史課后，有一名學(xué)生拿著一本《明朝那些事兒》向宋東映請教。宋東映明確地告訴他，“《明朝那些事兒》是文學(xué)作品，與真正的歷史相差甚遠”，并勸說這名學(xué)生少看野史，多看正史。那名學(xué)生立即反駁：“這本書是趣說歷史的書，為什么不是歷史呢？這本書上的歷史結(jié)論與課本上的也一樣??！”宋東映愕然：“我們的歷史教學(xué)究竟在教什么？是把教材中的歷史結(jié)論一字不落地教給學(xué)生，讓學(xué)生運用歷史結(jié)論去讀史，去應(yīng)試嗎？不，絕不是這樣的。”愕然之余，一個想法油然而生：“這名學(xué)生為什么會把野史當(dāng)成正史呢？因為他所知道的史料太少，無法形成歷史思維，只能拿教材上的史論去硬套那些似是而非的史料。真正的歷史教學(xué)應(yīng)該是通過大量的史料即‘史實綜合歸結(jié)出某一歷史結(jié)論，這一歸結(jié)的過程才是學(xué)生的歷史認知即‘史識，只有這樣的教學(xué)才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和唯物史觀，這樣的課才是真正培養(yǎng)‘人的歷史課?！边@個想法一出現(xiàn)，宋東映豁然開朗：在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，史料實證素養(yǎng)貫穿了時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷素養(yǎng)的始終。面對史料，學(xué)生必須運用唯物史觀，在正確的時空里做出合理的體現(xiàn)家國情懷的歷史解釋。這就需要學(xué)生具備搜集史料、分析史料的能力，而從大量的“史實”入手，結(jié)合教材上的“史論”，一定能有效培養(yǎng)學(xué)生的“史識”能力。有了這樣的理念支撐，她開始了不懈地探索。

比如，在執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭》時，宋東映運用“從‘史實到‘史識”的教學(xué)觀確立了新的教學(xué)目標(biāo)：通過課文、試題、圖片、數(shù)據(jù)等史料進行辨析，初步了解史料實證的一般知識，分析甲午戰(zhàn)敗的原因;通過漫畫、地圖、表格等，將甲午戰(zhàn)爭放在19世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初的時空中考察，比較當(dāng)時的中國與世界形勢，分析甲午戰(zhàn)敗的影響，了解近代救亡圖存的不同道路及作用;通過1894年、1954年和2014年三個甲午年的對比，感受中國的崛起。事實勝于雄辯，多來源、多角度的史料呈現(xiàn)，讓學(xué)生在不自覺中完成了“從‘史實到‘史識”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生也從戰(zhàn)爭結(jié)果中得出三點啟示：一要有憂患意識，要居安思危，努力提高國家的綜合國力。二要順應(yīng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展，大力發(fā)展生產(chǎn)力，提高國家的綜合實力和國際競爭力。三要繼續(xù)擴大開放，閉關(guān)鎖國沒有出路，在當(dāng)今世界政治多極化和經(jīng)濟全球化的趨勢下，我們要加大開放力度，積極學(xué)習(xí)世界先進技術(shù)和文化，助推中國夢的實現(xiàn)。

在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，宋東映思考得越來越深入，她所主講的《明清商業(yè)革命》《漢至元政治制度演變》《19世紀(jì)末20世紀(jì)初的中國形象》《新中國成立初期的外交》等競賽課先后獲得省級以上獎項;她所撰寫的《論明代商業(yè)文化的核心價值體系》《多媒體技術(shù)在神入歷史教學(xué)法中的應(yīng)用》《形象化教歷史與形象化學(xué)歷史》等文章先后被國家級、省級權(quán)威教學(xué)刊物刊用。2017年，宋東映將自己的教學(xué)思想寫成《從史實到史識——高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)》一書，在全國公開發(fā)行;2019年11月20日，她運用“從‘史實到‘史識”的教學(xué)理念執(zhí)教的《中國古代手工業(yè)》在高手云集的湖北教育第一屆“教研名師”評選中斬獲金獎。

采訪結(jié)束，宋東映贈送給記者一本《從史實到史識——高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)》。透過字里行間，記者看到一個在教學(xué)研究的道路上不斷探索、努力前行的身影。

責(zé)任編輯? 吳鋒