彭勇 陳美榮 李紅

[摘 要] 以計算機應用技術課程為例，提出了建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能為教學目標的學生學業(yè)考評機制，探索了在實踐中“以考促學，以評促教”為指導方針的考評方案設計，以及實施創(chuàng)新技能培養(yǎng)的考評保障措施。

[關鍵詞] 創(chuàng)新;教學;考評方案

[作者簡介] 彭 勇（1968—），女，重慶人，工學學士，成都紡織高等?？茖W校電氣信息工程學院副教授，主要從事計算機及應用教學研? ? ? 究與實踐;陳美榮（1981—），女，河南人，碩士研究生，成都紡織高等?？茖W校電氣信息工程學院講師，主要從事電子商務專? ? ? 業(yè)及教學研究與實踐。

[中圖分類號] G715 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0261-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-20

一、引言

學生學業(yè)成績考核評價是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，客觀反映學生某方面的專業(yè)技能水平及素質發(fā)展狀況，是教師教學工作的重要組成部分。

美國當代著名的心理學家、教育家布魯姆指出：“掌握學習策略的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”?？梢?，教學過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性，并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行反饋和調整，從而保證每一個學生都能得到他所需要的特殊幫助。

因此，對學生的學習進行考核評價應該是經常性的，可以是每堂課中，也可以是每個知識單元過程中。通過階段性的學習評價可以及時補差。教學過程中，學生學習評價無處不在。在提倡創(chuàng)新教育的教育機制下，如何正確評價高職院校學生學習情況成為重要的研究課題。

在高職高專教育中，除面向職業(yè)技能教育外，也面向受教育者的職業(yè)素質培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)?！耙钥即賹W、以評促教”是促進學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量的重要手段，因此創(chuàng)新學生學業(yè)評價模式和改進評價機制在教育界已達成共識。如何建立和完善以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的學生學業(yè)評價機制，筆者在教學實踐做出了如下的思考與嘗試。

學生學業(yè)考核評價目的，除了考核評定學生學習效果以外，還具有“以考促學”的作用，老師的教和學生的學都圍繞考試去進行，備考應試將是提高教學質量的重要手段。因此，建立適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的考評機制一定需要突破傳統(tǒng)考評機制，以適應創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方略。

二、注重學習過程的考核

傳統(tǒng)教學評價，一般采用一張試卷，將知識量化為各分數(shù)點，作為主要的評價手段，而學生的邏輯思維和實踐能力卻是難以在一張試卷中進行甄別的。在這一點上，教師們都有共識。因此，不能單單在一張試卷上設置一些關于知識和技能的問題，來結論性地評價學生一定是遠遠不夠的，有時甚至會誤導學生應付一場考試，忽視有意追逐探索緣由的過程、忽視自覺審視和判別真假的初心，從而失去創(chuàng)新的意識和能力。

（一）組織探討性學習

學生查找、歸納資料能力，學生整理、分析、歸類資料能力，挖掘數(shù)據(jù)、提取信息的能力，進而找出規(guī)律、開創(chuàng)新意的能力都是值得培養(yǎng)和訓練的。因為探索知識的方法，比掌握知識更重要，比獲得現(xiàn)成的知識更具有價值。是創(chuàng)新思維與意識培養(yǎng)的第一步。

（二）開展展示性學習

特別是實踐很強的課程，學生在學習過程需要不斷的自我修正和認知。通過展示評價使學生學會自我判斷，學會分析作品與欣賞他人，取人之長、補己之短。

（三）啟用學生自評機制

通過組織學生對自我展示內容的自評，學生間的互評，小組評價，班與班間的互評，教師建議性點評可以發(fā)揮評價的激勵作用。同時，在自評過程中能較好地觀察到學生們對知識、技能的把握程度、理解程度，以及從學生角度看待知識點的客觀性與自信度。

教學的方式就會豐富多彩起來，過程評價的方法也會多起來;教學中的評價也不致成為冷冰冰的一把鋼尺。

三、重視學習情感（態(tài)度）與學習方法的考核

布魯姆說：“那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快更好?！?/p>

學習興趣的培養(yǎng)，是教學的主要任務之一，是人才成長的關鍵，這一點得到了教育界內外的共識。但是，如何培養(yǎng)學生的學習興趣？教育工作者嘗試了許多方法和手段，都收到了明顯的效果。培養(yǎng)學生的學習興趣，除了在課堂上采用不同的教學方法以外，利用評價機制進行情感輸入也是一種新的嘗試。

（一）學科熱愛與情感交流

筆者在教學中期，采用學生個人作業(yè)展示，小組同學評議的方式，讓學生與學生之間進行交流，不但互相學習，而且也進行了情感的交流，師生之間的距離拉得更近一些。學生對學業(yè)的展示總是需要或多或少的準備，無論學生平時是否偷懶，為了在全班同學面前有一個“交待”，他也總是會花一些時間看看課本，查查資料，展示前的課堂里總是會發(fā)現(xiàn)他們臨陣趕制作品。興趣也在不經意間產生一點點。同時，學生之間也會不自覺地增強學習方法的交流，互相取長補短。

對于有興趣同學，作品展前的期待和作品展示后的回味，對他們都是難忘的記憶。

“作品展示”看似小小的作業(yè)評判方式，不過是學生與學生、學生與老師之間的關于作業(yè)的交流方式，比較占用時間，但值得用這些時間來交換教與學的收獲。

（二）學習過程（嚴教）評判與知識技能成長

筆者是計算機應用專業(yè)的老師，計算機應用類課程大多具有實踐性強的特點。比如“網頁設計”課程，筆者根據(jù)課程的特點，在教學中，對學生平時作業(yè)的評判嘗試著采用了“可一步一個腳印，也可一鳴驚人”評判方式。該評判方式應用于平時作業(yè)情況的評判，主要有兩個評判要點：一是，學生可把每次老師所講的技能和方法一一運用到自己的作品中。平時作業(yè)的成績則是所有作業(yè)中得分最高的一次，此稱為“一步一個腳印”，對此類同學加以鼓勵。二是，平時作業(yè)不能按時完成也可以，但在期末臨近的作業(yè)時，務必提交一份“優(yōu)”質作品，此謂“一鳴驚人”，以容忍平時的放松，同時促進學生彌補過錯。

學習的目的是讓學生掌握相關的知識和技能，高職高專學生在學習自覺性上存在一定的差距，被動學習的學生占比不少。給學生一些自由的時間，也就是給他們學習的主動權，因此，在課程作業(yè)的提交上不過分強調時間性，而強調作業(yè)的質量，促使學生主動學習，主動增長技能。

四、趨向能力評價，加強創(chuàng)新意識和技能的引導

“授之以魚，不如授之以漁”這句文言文名言，最好地詮釋了職業(yè)教育的目的。若是“授之以漁，再授之以漁”，那將是職業(yè)教育的最高境界。

（一）非記憶型知識能力的傳授

“知識的力量是無窮的”。由此可見，隱性知識的存在而且潛藏著一股力量，這就是創(chuàng)造和發(fā)明。在眾多教育方法中，我們傳遞著知識和技能，我們又如何可以發(fā)掘出哪些潛隱的力量呢？筆者認為，隱性知識和技能應該是只能引導，難以言表的。因此，在學業(yè)評判時，有意識設置這類評判要點，引導學生加強創(chuàng)新意識形成是重要的第一步，以便在創(chuàng)新技能培養(yǎng)方面達到“水到渠成”的功效。

筆者在“動畫設計”課程的考核方案中，除設置基本應知應會技能的考核以外，還設置如下的考核要點。

結合課程實踐性強的特點、作品主題名稱擬定可由老師提供，也可學生自主確定主題、自主構思、創(chuàng)作并制作。表中的這些評判標準的制定，旨在引導學生運用自己的顯性知識和技能，展現(xiàn)創(chuàng)新思維與技能。

（二）個性與協(xié)作能力的融合

引入“小組協(xié)作能力”評價機制，有利于學生對自我認識的提高。實施方法多采用“分組合作學習”，即在課堂上以小組為單位共同努力，以完成各種學習任務。考慮到學生的協(xié)調能力，每組學生以不超過4人為宜。學生小組與成員為取得共同的或各自的目標行協(xié)作與配合，通過合作，雖然小組成員間知識儲備和技能高低各不相同，但能從小組成員中獲取有用的信息來填補自身知識和能力等方面的不足，可在互相學習和競爭中拓寬、增長知識和提高技能。

“網頁設計”課程教學中，以小組為單位完成擬定“主題”的網頁作品設計。根據(jù)課程知識與技能掌握要求，也為指導小組成員能分工到位，作品考評中設置了如下的考核點。

作品主題擬定后，小組成員根據(jù)任務要求進行具體分工，成員分工明確，在制作中也注重配合。比如模板的制作與應用需要高度的配合與協(xié)調。考評形式為小組作品演示與解說。特別強調獨創(chuàng)點的展示。

在作品展示過程中，由教師參與，小組成員公開演示作品，組織學生評委參與評定的方式。在作品展示的前后過程中，學生小組積極參與。小組成員在演示前進行認真測試整個項目，策劃演示重點與組織語言表達;學生評委的舉薦與組織;主持人展示現(xiàn)場的組織等，學生參與度高，學生個性可以得到一定的張揚，同時，小組協(xié)調與組織能力也得到一定的鍛煉。

（三）驗證與創(chuàng)新的能力

記憶型知識的運用在當今和未來將由很多方式替代。對于高職高專學生來說，工程知識與技能是重點培養(yǎng)內容，開創(chuàng)型應用技能是未來應用型技術人才的重要技能，是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)和訓練的重點。這一能力的培養(yǎng)非一朝一夕可以完成。但從創(chuàng)新思維訓練開始引入，可以小到允許學生“試探性驗證權威”、引導學生“向規(guī)則提出質疑”、鼓勵學生“設計解決方案”等。

計算機應用類課程，因計算機系統(tǒng)的大容量、平臺支撐性強和易擦除、良好可視化性等特點，為學生大膽創(chuàng)新和設計提供了較好的操練平臺。因此，在“程序設計”科目考核中，設置不同于傳統(tǒng)考核方式的創(chuàng)新考核方案擁有很大的可行性空間。

五、結語

學生學業(yè)考核作為教學設計的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學質量的一個重要手段。對于高職院校而言，建立科學合理的考核評價體系，特別是以創(chuàng)新能力為主要培養(yǎng)目標的考核評價標準，在長期傳統(tǒng)考核方式的慣性下，當前應該是一個重要難題，需要學科積極轉變觀念，教師加強內涵充實，在考核評價中加入“創(chuàng)新思維和能力”考核因素，建立以應用與創(chuàng)新能力考核為核心的考評制度，充分發(fā)揮考試評價的導向和激勵功能，提高學生的職業(yè)技能和綜合素質，提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

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