王彥

【摘要】好的關(guān)系就是好的教育。愛(ài)，是教育的基石。但愛(ài)并不會(huì)直接告訴我們?nèi)绾稳?duì)待和教育孩子。愛(ài)，會(huì)促使我們?nèi)ふ易x懂孩子和教育孩子的知識(shí)和方法。教育，從讀懂與孩子的交流密碼開(kāi)始。密碼之一：同情與理解;密碼之二：尊重;密碼之三：夸獎(jiǎng)和贊美。

【關(guān)鍵詞】交流密碼 溝通方法 師生關(guān)系

好的關(guān)系就是好的教育。愛(ài)，是教育的基石。但愛(ài)并不會(huì)直接告訴我們?nèi)绾稳?duì)待和教育孩子。愛(ài)，會(huì)促使我們?nèi)ふ易x懂孩子和教育孩子的知識(shí)和方法。要呵護(hù)好孩子的心靈，激活他們的靈性，使其健康順利成長(zhǎng)，需要我們認(rèn)真解讀孩子的交流密碼，這樣才能有效地與之進(jìn)行溝通。教育，從讀懂孩子開(kāi)始。

密碼之一：同情與理解。

孩子在交談時(shí)很少是無(wú)知的，他們的信息里經(jīng)常有需要解讀的密碼。我們要善于傾聽(tīng)，聽(tīng)他們說(shuō)了什么，更要聽(tīng)他們沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話。他們有時(shí)候希望不用完全說(shuō)出自己的遭遇，他們的情緒也只會(huì)透露一點(diǎn)點(diǎn)，我們必須猜出剩下的部分，必須能夠理解他們。我們?cè)鯓又篮⒆拥男那槟?？我們?yīng)該看著他們，聽(tīng)他們說(shuō)話，還可以利用自己的情感經(jīng)歷。

例1：課堂上正在教火車(chē)，有個(gè)小女孩卻說(shuō)：“我的奶奶病得很重?！睆男∨⑦@句話里，我們需要解讀的密碼是什么？老師可以回答：“那么，你搭火車(chē)去看你的奶奶？”

例2：全班正在學(xué)習(xí)保護(hù)色。有個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)：“我的狗會(huì)咬碰到它小狗的人。”甲老師會(huì)接下去說(shuō)：“你認(rèn)為保護(hù)色和母狗保護(hù)小狗，兩者之間有關(guān)系嗎？”乙老師可能會(huì)說(shuō)：“你講的跟上課的主題有什么關(guān)聯(lián)呢？你為什么不專心聽(tīng)講？”

這兩個(gè)例子，恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)學(xué)生是老師對(duì)學(xué)生表示的尊重，站在學(xué)生的立場(chǎng)理解其思維方式，并站在人的立場(chǎng)對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言的權(quán)利。第一個(gè)老師是施教，第二個(gè)老師是在施威。

當(dāng)孩子感到被理解時(shí)，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少。當(dāng)孩子被理解時(shí)，他們對(duì)我們的愛(ài)也更深了。對(duì)孩子受傷的情感來(lái)說(shuō)，父母和老師的同情是情感上的急救藥。這種同情并非憐憫可憐的同情，而是有同樣的情感體驗(yàn)。不僅是孩子，哪怕是陌生人，也會(huì)感激我們對(duì)他們的困境所表現(xiàn)出來(lái)的同情?！巴椤痹诮涣髦械木唧w做法是：承認(rèn)對(duì)方的感受，描述事實(shí)，不做判斷與分析。

現(xiàn)代的老師教導(dǎo)兒童重視情感，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與尊重內(nèi)心的感受。最重要的是，老師要謹(jǐn)言慎行，不要擾亂孩子的感覺(jué)。老師不要告訴生氣中的兒童：“沒(méi)什么好生氣的?！被?qū)ε轮械暮⒆诱f(shuō)：“沒(méi)有什么好怕的。”老師不能要難過(guò)的兒童露出笑容，或者要羞怯的孩子不害羞。兒童心理學(xué)研究表明，當(dāng)兒童聽(tīng)到“沒(méi)什么好怕的”，他會(huì)更加害怕，而且恐懼的程度加劇三倍。因?yàn)槌嗽鹊目謶滞?，現(xiàn)在多出怕人知道他害怕以及擔(dān)心藏不住恐懼的情緒。恐懼不會(huì)因?yàn)槟愕尿?qū)逐就消失，也不會(huì)因不承認(rèn)它存在就從此不見(jiàn)，因此，當(dāng)兒童害怕時(shí)，最好的處理辦法是坦白尊重地承認(rèn)他的恐懼。

例1：有學(xué)生會(huì)告訴你，他怕考試。老師該如何回應(yīng)？老師回答：“考試是可怕，尤其是期末考試?！笨梢怨室獗荛_(kāi)立即的安慰，像“考試沒(méi)有那么可怕，如果你準(zhǔn)備充分就沒(méi)什么可怕?！蹦菢拥恼f(shuō)辭會(huì)造成學(xué)生的痛苦，因?yàn)樗膬?nèi)心反應(yīng)是：“假如我考不好，老師會(huì)認(rèn)為我沒(méi)有準(zhǔn)備?！?/p>

例2：還有學(xué)生找老師幫他解答問(wèn)題，老師希望幫上忙。但怎么幫？有技巧。老師不要急于提供答案給學(xué)生，因?yàn)閮和y以接受快速的拯救。他們認(rèn)為那是威脅他們的智力，反而讓他們覺(jué)得自己愚蠢?！按鸢高@么簡(jiǎn)單，我一定很笨，不然怎么會(huì)認(rèn)為那是個(gè)難題，當(dāng)初我怎么沒(méi)想到？我是不是很笨？”迅速給予安慰也同樣幫不了兒童。如說(shuō)：“這不是個(gè)大問(wèn)題”“每個(gè)人都會(huì)有這種問(wèn)題”“這個(gè)問(wèn)題很容易解決”“不必?fù)?dān)心”，等等。老師處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)該聆聽(tīng)、重復(fù)、澄清，讓兒童自己想解決的辦法，然后才問(wèn)：“你想到什么辦法？”或“在這種情況下，你決定怎么辦？”學(xué)生通常會(huì)自己想出對(duì)策，由此學(xué)會(huì)信賴自己的判斷。老師是急于幫忙，兒童將喪失獲得解決問(wèn)題的能力和對(duì)自己產(chǎn)生信心的機(jī)會(huì)。

如果我們不懂孩子的交流暗示、心靈密碼，很容易把“天”聊死。

密碼之二：尊重。

尊重是一種能力。就如有人說(shuō)“善良是一種本性，但與人為善則是一種能力”一樣的。構(gòu)建和諧師生關(guān)系，要解讀好尊重這個(gè)密碼。充滿批評(píng)和指令、否認(rèn)和爭(zhēng)辯的溝通悲劇不是因?yàn)槿狈?ài)，而是缺乏相互尊重;不是缺乏才智，而是缺乏技巧。說(shuō)教和批評(píng)產(chǎn)生距離和怨恨，諷刺尤甚。語(yǔ)言暴力時(shí)?？梢?jiàn)。

例1：老師看了某同學(xué)的作文后，寫(xiě)了一句批語(yǔ)：“事事無(wú)常，唯有無(wú)知永恒。你是最佳的例證?！薄鞍雮€(gè)豬腦袋”“臉皮像柚子皮”。這樣的語(yǔ)言，會(huì)傷害學(xué)生的自信和自尊，甚至像毒藥會(huì)置人于死地。

例2：我們經(jīng)常會(huì)遇到一些磨蹭的孩子，上課時(shí)反應(yīng)慢的孩子。

輪流開(kāi)火車(chē)發(fā)表意見(jiàn)或者朗讀，有孩子站起來(lái)久不出聲，老師會(huì)說(shuō)：“我們沒(méi)有時(shí)間等下去，一遇到你這個(gè)悶葫蘆火車(chē)就熄火了。”全班哄堂大笑，而這個(gè)孩子臉漲得通紅。以學(xué)生的自尊為代價(jià)去制造笑話，絕非教學(xué)正途。一個(gè)溫吞學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭艿街S刺而變快。心理問(wèn)題能力問(wèn)題不能用譏笑來(lái)解決，反而會(huì)衍生仇恨和招徠報(bào)復(fù)。他們報(bào)復(fù)的方法很多，其中最常見(jiàn)的就是“我就是不跟你學(xué)”。學(xué)生有困難時(shí)，老師的主要職責(zé)是援助，為其搭梯子，助其完成任務(wù)。

建立在尊重的基礎(chǔ)之上的溝通，必須革除慣用的拒絕性語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用接納性語(yǔ)言。要先說(shuō)出表示理解的話，然后再提出建議和意見(jiàn)。

當(dāng)孩子表達(dá)了對(duì)自己消極、否定的看法時(shí)，我們能給予的最大幫助就是告訴他，我們不僅理解他的感受，還理解他的特別的暗示。我們回應(yīng)孩子的感受，就是在孩子面前做了一面情感的鏡子。

情感的鏡子功能與普通鏡子類似，就是要把情感原原本本地映射出來(lái)，不變形。對(duì)著一面鏡子，需要的是影像，不是說(shuō)教。做孩子情感的鏡子，映射其本來(lái)的樣子，做到這一點(diǎn)需要敏銳的觀察力，需要控制自己的好奇心，因?yàn)椤爸浪趺聪?，遠(yuǎn)比知道他為什么會(huì)這么想重要”。透明清晰的影像，不管是在穿衣鏡里，還是在情感的鏡子里，都能夠提供機(jī)會(huì)讓本人自發(fā)地修飾和改變。修飾和改變一定是自己的事，而不是鏡子的事。針對(duì)感受作出反應(yīng)，行為的改變交給他本人自發(fā)地去完成。