【摘 要】本文針對(duì)高職院校“課程思政”建設(shè)中教師的思想政治素質(zhì)有待提高、科研與教學(xué)壓力阻礙教師育人工作的開(kāi)展、相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、教師缺乏將“課程思政”融入教學(xué)的方法等問(wèn)題，提出高職院?！罢n程思政”建設(shè)中教師發(fā)展策略：建立教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師素質(zhì);建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的有效結(jié)合;提高教師福利待遇，建立相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?課程思政 ?教師隊(duì)伍 ?問(wèn)題 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0102-02

“課程思政”是構(gòu)建“高水平人才培養(yǎng)體系”的切入點(diǎn)，是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的最基礎(chǔ)手段。高職院校要堅(jiān)持全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和把握育人的基本規(guī)律，堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，推動(dòng)思政課程與“課程思政”協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局。在高職院校“課程思政”建設(shè)中，教師起到關(guān)鍵作用。本文探討高職院?！罢n程思政”建設(shè)中教師存在的問(wèn)題與對(duì)策。

一、高職院校“課程思政”建設(shè)中教師存在的問(wèn)題

第一，教師的思想政治素質(zhì)有待提高。教師是“課程思政”建設(shè)的主要力量，在學(xué)生的思想政治教育中起著重要的作用。但是就目前來(lái)看，各類課程任課教師的思想政治素質(zhì)有待提高。一是部分教師的思想政治覺(jué)悟較低，難以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)知，難以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大是大非的判斷能力及保持頭腦清醒且有擔(dān)當(dāng)使命的定力;二是部分教師政治意識(shí)較弱，對(duì)國(guó)家政治大事缺少關(guān)注，認(rèn)為自己的主要任務(wù)只是教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值導(dǎo)向的責(zé)任;三是部分教師的知識(shí)技能和價(jià)值引領(lǐng)還不能做到高度融合，離育德育才于一體的要求還有較大的距離。如何將知識(shí)技能傳授和價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，有待進(jìn)一步探討研究。

第二，科研與教學(xué)壓力阻礙教師育人工作的開(kāi)展。隨著國(guó)家全面推進(jìn)高職院校的“雙高”建設(shè)，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展面臨較大的壓力。一方面，由于評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，許多專業(yè)課老師把大部分精力放在科研上，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致沒(méi)有認(rèn)真做好學(xué)生的德育工作，更不能處理好教學(xué)、科研、育人、服務(wù)四者的關(guān)系，導(dǎo)致“課程思政”的教育理念沒(méi)有有效融入科研和教學(xué)工作的狀況;另一方面，教師對(duì)科研與教學(xué)之間的認(rèn)知存在差異，教師參與“課程思政”建設(shè)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，導(dǎo)致“課程思政”建設(shè)效果不佳。許多教師缺乏科研與教學(xué)協(xié)同推進(jìn)的思想理念，導(dǎo)致科研與教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象，影響育人工作的開(kāi)展。

第三，相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師開(kāi)展育人工作的積極性不高。很多高職院校還沒(méi)有形成“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)措施，沒(méi)有統(tǒng)籌制定針對(duì)教師參與“課程思政”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系和相關(guān)績(jī)效分配，激勵(lì)教師開(kāi)展“課程思政”的機(jī)制不健全，因此不少教師參與“課程思政”建設(shè)的積極性和主動(dòng)性不高。評(píng)價(jià)機(jī)制不完善主要表現(xiàn)：一是沒(méi)有發(fā)揮高職院?；蛟合到虒W(xué)組織的評(píng)價(jià)作用，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體缺位;二是沒(méi)有建立健全多維度的“課程思政”建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，造成評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)性的缺失;三是沒(méi)有把“課程思政”建設(shè)成效作為“雙高”建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)指標(biāo)范圍，導(dǎo)致監(jiān)督管理不到位;四是沒(méi)有充分利用好院系績(jī)效考核的杠桿，造成激勵(lì)效果不明顯;五是沒(méi)有建立對(duì)教師“教書”效果和“育人”效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致難以達(dá)到教書與育人相統(tǒng)一的目標(biāo)。

第四，教師缺乏將“課程思政”融入教學(xué)中的方法。高職院校教師對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)不足，實(shí)施“課程思政”教書育人的能力較低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)載體創(chuàng)新的科學(xué)性和實(shí)效性把握不足。一方面，教師不能很好地將思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成才規(guī)律融入課程教學(xué)和育人工作中;另一方面，教師在課程價(jià)值層面、課程建設(shè)原則層面和教學(xué)方法論層面的認(rèn)識(shí)能力有限，缺乏將“課程思政”與專業(yè)教學(xué)相融合的方法，難以將鮮活的思政素材應(yīng)用到課程教學(xué)中。

二、高職院校“課程思政”建設(shè)中教師發(fā)展策略

（一）建立教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師素質(zhì)

高職院校應(yīng)建立專門的思想政治培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行分批次的培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的機(jī)制上，一是強(qiáng)化教師職前“課程思政”建設(shè)意識(shí)和能力培養(yǎng)，職前培養(yǎng)主要針對(duì)新入職的教師或校內(nèi)轉(zhuǎn)崗擔(dān)任專職的教師;二是強(qiáng)化職后培訓(xùn)，提升專業(yè)課程教師“課程思政”建設(shè)水平，各學(xué)校教師工作部或教師發(fā)展中心在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)內(nèi)容，制訂切實(shí)可行的教師“課程思政”能力提升培訓(xùn)計(jì)劃;三是加大自治區(qū)級(jí)師資培訓(xùn)中心對(duì)“課程思政”專題培訓(xùn)班基地建設(shè)的力度，為幫助教師實(shí)施“課程思政”提供保障，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。主要的培訓(xùn)內(nèi)容包括：第一，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教書育人的教學(xué)理念，提高在教學(xué)方面的自律性，做到無(wú)論是在課上還是在課下都能以身作則，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)師德師風(fēng)優(yōu)良的教師形象;第二，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，使其具備扎實(shí)的政治知識(shí)基礎(chǔ)以及正確的思想觀念，為學(xué)生傳達(dá)最準(zhǔn)確的馬克思主義思想理論;第三，對(duì)教師的教學(xué)方法以及教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，由于一些教師長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，上課比較嚴(yán)肅刻板，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)提高教師的教學(xué)技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育。

（二）建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的有效結(jié)合

高職院校需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教師的師德考核。要想讓“人才培養(yǎng)效果是‘課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)”的理念真正地應(yīng)用于“課程思政”建設(shè)，落實(shí)黨和國(guó)家交給高校的立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，就需要完善科研評(píng)價(jià)導(dǎo)向，并構(gòu)建全面的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教師在課堂上是否融入了育人理念作為僅次于師德師風(fēng)的第二評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，一是要建立教師參與“課程思政”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、二級(jí)院系專業(yè)評(píng)議組、二級(jí)院系教研室等組織作用，研究制訂符合高職院校專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)“課程思政”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是要建立健全多維度的“課程思政”建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，解決“課程思政”建設(shè)結(jié)構(gòu)性缺失問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理全面融入“課程思政”建設(shè)的要求;同時(shí)綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂擴(kuò)展“課程思政”建設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和途徑。三是根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，把“課程思政”建設(shè)成效作為“雙高建設(shè)”評(píng)價(jià)、建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)、高水平專業(yè)和高水平課程建設(shè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，建立包括教學(xué)體系、專業(yè)體系和課程體系在內(nèi)的一整套監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系。四是可以進(jìn)一步充分利用院系績(jī)效考核的杠桿，把教師參與“課程思政”建設(shè)情況納入日?？?jī)效工作、年終績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和專項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)范疇，把“課程思政”的效果納入院系思想政治教育效果和教學(xué)績(jī)效考核，同時(shí)把“課程思政”教學(xué)效果作為崗位聘用的重要參考依據(jù)。五是在教師教學(xué)評(píng)價(jià)上，更加突出對(duì)教師“教書”效果和“育人”效果的評(píng)價(jià)，在教師崗位聘用上、在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先獎(jiǎng)勵(lì)上充分考慮教師對(duì)“課程思政”的奉獻(xiàn)度，從而讓教師能夠真正地意識(shí)到“課程思政”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，讓教師在科研中也不忘開(kāi)展學(xué)生的思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)共同服務(wù)于育人的教學(xué)目標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）提高教師福利待遇，建立相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度

教師作為開(kāi)展育人工作的主力軍，在做好教學(xué)工作之外還要花費(fèi)很多的精力學(xué)習(xí)相關(guān)的思想政治理論，從學(xué)科屬性中把握思想政治教育的價(jià)值，這在一定程度上提高了高職院校對(duì)教師“立德樹(shù)人”的本領(lǐng)要求。因此，要想提高教師開(kāi)展育人工作的主動(dòng)性，就需要提高教師的福利待遇，為教師開(kāi)展育人工作提供物質(zhì)保障。現(xiàn)階段教師之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力比較大，國(guó)家加大了對(duì)教育的投資，各高校的教育資金相較于之前都更加充足，因此各高職院校可以根據(jù)學(xué)校以及教師的實(shí)際情況，為教師開(kāi)展“課程思政”建設(shè)以及育人工作提供相應(yīng)的補(bǔ)貼，保證教師能夠全身心投入思政教學(xué)中。此外，還需要建立相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)育人工作做得好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)育人工作做得不好的老師要提出批評(píng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師開(kāi)展思想政治教育的自覺(jué)性。同時(shí)，在學(xué)校范圍內(nèi)選樹(shù)一批“課程思政”教師典型，營(yíng)造課程有示范、教師有榜樣、成果有固化的“課程思政”建設(shè)新局面。

教學(xué)是一個(gè)綜合體，“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要不斷提升高職院校教師思政育人的意識(shí)與能力，從課程內(nèi)容、教師隊(duì)伍、教育對(duì)象、教學(xué)方法四個(gè)維度，深化高職院校教師價(jià)值引導(dǎo)和知識(shí)傳授結(jié)合的理念，形成整個(gè)思想政治教育課程體系之間的學(xué)科交叉與綜合互補(bǔ)。高職院校教師要根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，認(rèn)識(shí)探索教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值觀和知識(shí)點(diǎn)，把握“課程思政”的正確方向，重視對(duì)該課程的總體設(shè)計(jì)。在教學(xué)中教師要有深厚的愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的堅(jiān)定信念，凝聚起思政教育育人合力，更有效地發(fā)揮各門課程的思想政治育人功能，開(kāi)創(chuàng)“課程思政”建設(shè)新局面，培養(yǎng)更多“強(qiáng)國(guó)一代”實(shí)用型高技能的人才。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院?！n程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B122）

【作者簡(jiǎn)介】林燚寧（1983— ），男，漢族，廣西陸川人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育、教育管理。

（責(zé)編 黎 原）