邱思宇

（江蘇省昆山高新區(qū)西塘實驗小學 江蘇昆山 215300）

《數學課程標準》指出，學科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6 大素養(yǎng)。信息時代，學生學習的方式和途徑多樣豐富，加之小學生活潑好動的特點，僅僅是教材內容教學已經不容易吸引學生的注意力，導致學生在課堂上缺失專注力，普遍缺乏學習的興趣。

數學悅讀，包含的“數學知多少”板塊，讓學生在“聽”中學數學；“新課加油站”板塊，讓學生在“看”中學數學；“動手做數學”板塊，讓學生在“踐”中學數學；“思維大挑戰(zhàn)”板塊，讓學生在“延”中學數學。通過數學悅讀豐富的內容和多樣的方式，讓學生對數學的課堂有新的認識和態(tài)度 ，讓學生喜歡上數學的課堂，最終真正指向和發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)!

一、數學知多少，在“聽”中學

數學悅讀中的“數學知多少”板塊，內容涵蓋了數學的小故事，有趣的數學題，拓展的數學知識……既配合數學教材內容，也涵蓋了數學課本以外的相關素材。

例如，蘇教版三年級下冊的第一單元，學生在掌握兩位數乘兩位數的計算方法以后，引領學生發(fā)現(xiàn)“鋪地錦”的方法也可以解決兩位數乘兩位數的問題，開拓了學生的眼界。

鋪地錦，是一種植物，也是一種乘法計算的方法。

鋪地錦地態(tài)，藥用植物，以全草或根入藥。廣泛分布于南方各地，矮小灌木，聚傘花序，花期5-7 月，果實黑色無毒。常用于治療外傷出血、腰腿痛等，祛風利濕、補血。

1494 年意大利數學家巴切利介紹了八種乘法，第六種就是方格乘法。方格乘法約于十五世紀傳入中國，形如我國古代織出的錦緞。因此，我國的勞動人民給這種計算格式起了一個很形象的名字一“ 鋪地錦”。

先畫一個正方形，在方格上邊、右邊分別寫下兩個乘數。再用對角線把方格一分為二，分別記錄上述各位數字相應乘積的十位數與個位數。把第一乘數62 寫在格子圖的上面，第二乘數37 寫在格子圖的右面。然后，2×3=6 的6 寫在2 下面的方格里,個位6 寫在斜線的下面，因為6 是一位數，因此要在斜線的上面補一個0。同樣道理把6×3=18, 2×7=14，6×7=42 分別寫在格子里。然后從最右邊起把同一斜線里面的數全部加起來，如最右面的斜線只有一個4 就在斜線末端寫4:第二斜線里面有6、1、2 加起來等于9 就在末端寫9，第三斜線里面有0、8、4 加起來等于12 就在末端寫2,進1 到第四斜線:第四斜線里面有1 加上進來的1 等于2 就在末端寫2。最后就按照先從上到下再從左到右的順序依次寫下來2294，所以62×37=2294。

課前，我們錄取學生成為小主播并進行錄音，鍛煉和提高學生的數學表達；課堂上，我們讓學生用“聽”的方式學數學，讓孩子了解了鋪地錦的歷史，更了解了鋪地錦的計算方法，在豐富數學素材的同時，讓數學課堂內容變得更生動，更好玩。課后，我們鼓勵孩子參與“數學知多少”素材的尋找，在活動的過程中，學生接觸到大量的“數學·史”、“數學·人”、“數學·事”和“數學·情”，引領更多的孩子用數學的眼光去發(fā)現(xiàn)世界。

二、新課加油站 ，在“看”中學

新課加油站通過視頻的方式讓學生接收著數學知識，這種動態(tài)的方式，學生是喜聞樂見的，對學生的吸引力更強，觀看時的注意力高度集中，成了一種新的數學學習方式。

1.突破重難點和易錯點

例如：在剛開始教學兩位數乘兩位數的豎式計算時，我們發(fā)現(xiàn)，由于豎式計算中的步驟是比較零碎的，學生容易遺忘，問題很多，通過將學生的錯題進行梳理（解題步驟略）除此之外，將錯題在視頻中進行對比，有效的突破了重難點和易錯點。

2.加強理解，舉一反三

在我們的教學過程中，總會發(fā)現(xiàn)有些題目是學生容易出錯的或不理解的。通常我們會把題目圈出來，課堂上再講一遍，但是，我們也會發(fā)現(xiàn)，再講一遍，學生還是會錯，我們重復的去同樣的事情，效果卻并不好。借助視頻，我們更能抓住學生的注意力。學生愿意去學，我們的課堂效率就會得到提高，更多的時間我們可以引領學生加強理解，提高舉一反三的能力。

3.學生視頻，服務課堂

課堂的有效學習，不僅需要老師的總結和反思，更離不開學生的主動參與。在數學的課堂上，我們引領學生進行新課的預習和導學，讓學生將課堂中的一些實驗操作拍成視頻，更好的為課堂服務。例如：在學習《圓》這節(jié)課之前，就有學生錄下了自制圓規(guī)的視頻，用到了家里的毛線、螺絲釘等工具，這樣的操作過程很難在數學的課堂上實現(xiàn)，但是，通過他提供的視頻，我們可以讓班里的每一個孩子，更好的理解，定點、定長和旋轉一周的意義，“成為課堂教學的貢獻者”讓學生的自主性、主動性得到了很大的提高。

三、動手做數學 ，在“踐”中學

思維的發(fā)展離不開動手操作。學生正處在具體形象思維向抽象思維的過渡階段，對數學的概念、定義和法則等抽象的內容不易理解和掌握，因此，加強直觀體驗、動手操作，就顯得尤為重要。例如：三年級同學在操場上排成一個方陣做操。從前往后數，小剛排第7 個；從后往前數，小剛也排第7 個；從左往右和從右往左數，小剛都是排第7 個。一共有多少名同學在做操？

學生可以動手畫一畫，看一看一行有幾人，一共有幾列，再用幾行乘幾列就是學生的總人數這樣就把一道看似毫無頭緒的問題轉化成了一道兩位數乘兩位數的問題。