宋暖

◆摘? 要：高中物理是一門十分抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具有很強的邏輯思維能力才能充分掌握。思維導(dǎo)圖是一種針對某一主題所建構(gòu)出來的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，它具有可視化、邏輯結(jié)構(gòu)強的特點。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用思維導(dǎo)圖輔助高中物理教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)圖，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;思維導(dǎo)圖;對策

物理是高中教學(xué)中的重點，其知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)也存在一定的難度。思維導(dǎo)圖方法對于教學(xué)的高效進行有著很大的作用，將抽象的東西更加具體化，使得學(xué)生更容易理解，也提高了學(xué)生的綜合能力。在高中物理的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，經(jīng)過實踐論證是一種效果較佳的方式，可以讓教學(xué)變得更加有效、愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加輕松，效率更高。

一、籌建知識網(wǎng)中運用思維導(dǎo)圖

《高中物理課程標準》強調(diào)了教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和調(diào)控其學(xué)習(xí)過程。我們學(xué)習(xí)物理知識需要能夠?qū)W以致用，在實際生活中運用學(xué)到的知識解決問題。在復(fù)習(xí)電磁學(xué)方面的內(nèi)容時，我們可以通過繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，將各個環(huán)節(jié)的知識點聯(lián)系起來，達到事半功倍的效果。在以往的復(fù)習(xí)過程中，我們面對眾多的重點和必備內(nèi)容無從下手，從而產(chǎn)生恐懼心理。使用思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理順知識，形成一個系統(tǒng)的認識，促進我們形成自己的思路。

例如，在復(fù)習(xí)《相互作用》的時候，我們可以繪制思維導(dǎo)圖，將“相互作用”作為關(guān)鍵詞，圍繞力的合成與分解、重力、摩擦力、彈力等要點進行知識總結(jié)和分析，在復(fù)習(xí)的過程中不斷豐富自己的理解嘲，完成對知識點的融會貫通，在大腦中構(gòu)建出一張密集的知識網(wǎng)。我們在探究中會由點到面進行擴展，不斷進行分析，從而細化到知識的內(nèi)部，提煉出物理知識的精華，把關(guān)鍵詞通過語言或者是圖畫的形式展現(xiàn)在知識網(wǎng)絡(luò)圖中，使我們在想到力的合成與分解時，會自然而然地想到合力和分力、共點力、力的合成、力的分解、矢量相加的法則等等?？焖倮眄樦R間的關(guān)系，強化記憶，完成知識概括，實現(xiàn)將書“讀薄”的目標，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

二、物理概念教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

高中物理概念是思維的基礎(chǔ)，是思維導(dǎo)圖中最根本的，其中包含了物理的本質(zhì)與形成過程。在高中物理教學(xué)中，物理概念的抽象性較強，理解起來難度比較大，而且其客觀性較強，是經(jīng)過論證推導(dǎo)所得出的具有權(quán)威性的結(jié)論。高中學(xué)生對于物理的接觸并不多，對一些物理概念中的專業(yè)術(shù)語難以理解。

教師進行物理概念教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖對物理概念進行分析與講解，重點加強學(xué)生對物理概念的理解，而不是單純地對概念死記硬背。物理概念的教學(xué)是層層遞進的，彼此之間的聯(lián)系較為密切，通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，在物理概念教學(xué)中形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖對于物理概念教學(xué)是一種引導(dǎo)式的方法，找出物理概念之間的聯(lián)系，并且對其進行分析理解，繼而促進教學(xué)工作更好地進行。

例如，在“靜摩擦力”教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生已經(jīng)了解摩擦力基本知識的基礎(chǔ)上，對摩擦力的概念進行引導(dǎo)、總結(jié)，讓嚳一以小組討論的形式來對靜摩擦力的作用點和方向進行討論，并協(xié)作完成思維導(dǎo)圖。例如，教師可以為學(xué)生演示毛刷實驗，以更好地呈現(xiàn)出靜摩擦力的方向。教師可以把一只毛刷的刷毛向下放置于粗糙的平面上，水平推刷子但是刷子保持靜止不動，此時讓學(xué)生對刷毛彎曲方向進行觀察，可以得知刷子的相對運動趨勢方向，刷子所受的靜摩擦力方向與之相反：隨后把刷子翻身，使刷毛向上，同B寸把另外一只刷子刷毛向下保持刷毛相對地疊放在一起，然后緩慢地推上面的刷子，觀察此情況下刷毛形狀的變化，從中可以發(fā)現(xiàn)兩只刷子各自所受的靜摩擦力的方向。

三、輔助復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖

一般在課堂正式開始之前，教師都會對上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進行回顧，也就相當(dāng)于課堂復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生簡要地回顧關(guān)鍵概念和公式，用這樣的方式進行復(fù)習(xí)，容易將知識點割裂，不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因此，在課堂復(fù)習(xí)時，教師將上一節(jié)課的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，并針對思維導(dǎo)圖中的重點進行講解，既能夠加深學(xué)生對知識的理解，又能夠促進學(xué)生對整體導(dǎo)圖的把控，從而有利于構(gòu)建出科學(xué)的物理知識框架。

以《電磁感應(yīng)》一章節(jié)的復(fù)習(xí)為例，考慮到此章節(jié)各方面的知識點均圍繞電磁感應(yīng)的楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律來展開介紹，因此在思維導(dǎo)圖制作中，可將與電磁感應(yīng)的楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律相關(guān)的理論，按照“感應(yīng)磁場”“感應(yīng)電動勢的大小”“產(chǎn)生感應(yīng)電流”“磁通量的變化”等的邏輯思維進行延展，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理此部分的知識點時，可將不同知識點相互之間的關(guān)系作為引導(dǎo)學(xué)生討論和研究的主題，進而將與之相關(guān)的各類公式、知識點、例題等逐步羅列在對應(yīng)的思維導(dǎo)圖內(nèi)部結(jié)構(gòu)中。事實上，借助思維導(dǎo)圖，圍繞電磁感應(yīng)的楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律所展開的本單元的各個知識點，還可以在未來的學(xué)習(xí)中進行再次延伸，這也是學(xué)生物理知識體系逐步系統(tǒng)化的前提。

總之，在物理教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，將抽象的思維與規(guī)律具體化，使得學(xué)生可以更好地進行理解與接受，提高自身的思維能力與綜合能力，為高中物理教學(xué)提供更加有利的條件，促進教與學(xué)更好地進行。

參考文獻

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