魏曉靜

【摘要】小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)是字詞，難點(diǎn)莫過于看圖說（寫）話了。在起始年段，運(yùn)用“支架式教學(xué)”，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。本文對(duì)如何巧用支架，給看圖寫（說）話一把梯子作了探討。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);范例式;建議式;問題式;圖表式

“支架式教學(xué)”雖然是最近幾十年才流行進(jìn)來的，但它是基于“最近發(fā)展區(qū)”“建構(gòu)主義”“認(rèn)知主義”等理論基礎(chǔ)而建立的。在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫（說）話時(shí)，教師先預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)存在的學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)生目前的看圖寫（說）話水平有明確的認(rèn)知，然后在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更高一層的看圖寫（說）話水平。在這中間，就需要一個(gè)“支架”的支撐，使學(xué)生獲得解決問題的思路和方法，最終獲得獨(dú)立解決問題的能力，從而切實(shí)提升看圖寫（說）話水平。同時(shí)，教師在為學(xué)生提供“支架”時(shí)，要充分考慮和利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮“支架”的作用。

一、“問題式支架”，讓觀察更深入

“問題式支架”是教學(xué)時(shí)最常用的，但“支架”要想搭得好，怎么提問是關(guān)鍵。既要貼近兒童生活，又要引起觀察的興趣。二年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際是“看圖講故事”，來自著名漫畫《父與子》中的《爸爸去哪兒了》。只是編者特意將最后一幅圖設(shè)定為空白，讓學(xué)生想想后續(xù)發(fā)生了什么。課堂上我與學(xué)生圍繞圖中的細(xì)節(jié)——“飯菜的煙氣”展開討論。

師：你看到第一幅圖上飯菜上面飄著煙氣，觀察得很仔細(xì)。那這縷煙氣說明什么呢？

生：說明這時(shí)候飯菜是熱的。

師：只有這一處有飯菜的煙氣嗎？

生：第四幅圖也有，不過煙氣小了一些。

師：你觀察得更仔細(xì)。那小了一些煙氣又說明什么？

生：飯菜沒那么熱了。

師：飯菜沒有之前那么熱了，說明什么？

生：他們?cè)诘热?，時(shí)間過去了一點(diǎn)。

師：煙氣除了變小的一點(diǎn)，還有什么變化？

生：第五幅圖中，飯菜上沒有煙氣了，說明飯菜已經(jīng)涼了。

生：也說明他們等爸爸等了很久，時(shí)間過去很久了。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我圍繞飯菜煙氣的大小和消失，通過一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生不要只停留在觀察細(xì)節(jié)，關(guān)注煙氣背后的原因，分析推理煙氣變小乃至消失的原因，從而發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)背后，漫畫的“話外之音、言外之意”。學(xué)生順著“問題式支架”一步步發(fā)現(xiàn)，自然就把眼晴看到的具象引向“內(nèi)在”，去發(fā)現(xiàn)作者真正想表達(dá)的內(nèi)涵。

二、“建議式支架”，讓表達(dá)更豐富

“建議式支架”也很常見，它更多指向直接地為學(xué)生提供一種思路，一種解問題的方法，使學(xué)生更快地利用老師給的建議提升能力。同時(shí)在“建議式支架”教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)行合理地引導(dǎo)、平等地對(duì)話、有效地實(shí)踐是保證“建議式支架”教學(xué)有效的關(guān)鍵。以二上第七單元補(bǔ)白類看圖講故事《爸爸去哪兒》為例，要求學(xué)生能看圖把故事講生動(dòng)，但是如何講生動(dòng)呢？

師：你會(huì)用自己的話講講這幅圖嗎？

生：爸爸看見兒子在看書。

師：說清楚了，但要想講生動(dòng)，我們還要關(guān)注到圖中人物的哪些細(xì)節(jié)呢？

生：人物的動(dòng)作和表情。

師：對(duì)。這是我們能觀察到的，還要想象一下圖中的人物在當(dāng)時(shí)的情景下會(huì)說些什么。這樣圖中的人物會(huì)動(dòng)起來了。大家來試一試吧，同桌兩人先交流。

在這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生不能生動(dòng)地講故事時(shí)，老師給予明確的方向和方法指引，學(xué)生很快就能根據(jù)老師的“建議式支架”豐富自己的表達(dá)。這種指向表達(dá)過程的“建議式支架”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)出現(xiàn)，大大降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

三、“范例式支架”，讓表達(dá)更有序

對(duì)于小學(xué)生而言，“范例式支架”的示范性和引導(dǎo)性更符合他們“先入為主”的心理發(fā)展特點(diǎn)。模仿本身也是一種學(xué)習(xí)，但“范例式支架”教學(xué)如何能有效地落實(shí)，選擇合適的范例是先決條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范例中的閃光點(diǎn)是關(guān)鍵。以二上第七單元的“看圖寫話”為例，當(dāng)學(xué)生充分口頭表達(dá)后，怎樣將口頭表達(dá)變?yōu)闀姹磉_(dá)呢？很多老師認(rèn)為“能說就能寫”，事實(shí)上，很多學(xué)生都很能說，但真正寫的時(shí)候卻無(wú)從下筆。

師：剛才小朋友們的想象可真豐富，每個(gè)人的想法都不相同。有個(gè)小朋友就把想象的故事結(jié)尾寫下來了，看看他是怎么寫的。（出示圖片版范文）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他分段了，分成兩段。

師：是的。他會(huì)分段表達(dá)，還知道分段時(shí)開頭要空兩格。

生：我發(fā)現(xiàn)他用了好詞好句。

師：的確，好詞好句讓故事更生動(dòng)了。

生：他知道把最后一個(gè)逗號(hào)放在后面。

……

師：那我們也拿起筆，把你想象的結(jié)尾寫下來吧！

在執(zhí)教時(shí)，我從范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文中寫作格式、寫作技巧等方面的亮點(diǎn)，在學(xué)生明確了各項(xiàng)要求及表達(dá)要領(lǐng)后，再動(dòng)手去寫，就會(huì)容易得多。

四、“圖表式支架”，讓思維更發(fā)散

“圖表式支架”是一種可視化學(xué)習(xí)方式，它將思維過程由平面展示變得立體，也使思維更為發(fā)散。請(qǐng)看筆者執(zhí)教二上《看圖寫話》的教學(xué)片段：

師：驚慌失措的小老鼠面對(duì)突然出現(xiàn)的大貓會(huì)怎么做呢？

生：跑回洞里去就安全了。

師：三十六計(jì)，走為上計(jì)。逃跑，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。（老師相機(jī)畫思維導(dǎo)圖，標(biāo)注“逃跑”）除了逃跑呢？

生：把電腦打碎，大貓也就沒有了。

師：破壞電腦，雖然不是最好的選擇，但也算解決了危機(jī)。那還有不破壞電腦也能讓大貓消失的辦法嗎？（老師相機(jī)在思維導(dǎo)圖，標(biāo)注“消失”）

生：貓是在電腦屏幕上的，關(guān)掉電腦，大貓就會(huì)消失。

師：急中生智。這都是憑借老鼠自身的力量解決問題的，還有別的辦法嗎？

生：喊來爸爸媽媽或者朋友幫忙。（老師相機(jī)畫思維導(dǎo)圖，標(biāo)注“求助”）

師：求助于人，還可以怎么做呢？

生：找塊布蓋住屏幕，就看不見了。（老師相機(jī)畫思維導(dǎo)圖，標(biāo)注“借助”）

師：借助工具。大家的方法可真多！

隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，學(xué)生的思維也越來越發(fā)散，最終完善“圖表式支架”，使表達(dá)不再千篇一律。

不管哪種學(xué)習(xí)支架，共同的目標(biāo)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給他們一把“梯子”，從“最近發(fā)展區(qū)”入手，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生難度，從而有效提升學(xué)習(xí)能力。最終目標(biāo)就是學(xué)生能獨(dú)自解決問題，那時(shí)，老師就要適時(shí)撤掉這把“梯子”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李群.小學(xué)教學(xué)“支架”應(yīng)用的實(shí)踐研究[J].江蘇師范大學(xué)，2017.

[2]周曉燕，胡滋滋.圖表式支架：可視化工具為學(xué)生搭建習(xí)作之梯[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（下半月），2019.