譚水玉

【摘要】在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，在大力提倡構(gòu)建“快樂·高效課堂”的今天，我們語文教師在課堂教學(xué)中，可以借助Ipad是去創(chuàng)設(shè)生動形象的情境、開展激烈的搶答活動、展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果、設(shè)置引人探究的懸念等，讓學(xué)生感受進(jìn)入情境、參與競爭、獲取成功、深入探究的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率，打造“快樂·高效課堂”。基于此，本文對如何借助Ipad增添課堂樂趣作了探討。

【關(guān)鍵詞】Ipad;課堂;樂趣

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我們已進(jìn)入了飛速發(fā)展的信息時(shí)代。在這個飛速發(fā)展的信息時(shí)代，教育信息化已成為教育發(fā)展的必然趨勢。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，并得到迅猛發(fā)展及應(yīng)用，有效地促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，進(jìn)而使傳統(tǒng)課堂教學(xué)也向信息化、智能化方向發(fā)展。在眾多信息化、智能化教學(xué)設(shè)備中，Ipad具有時(shí)尚、輕便、易用等優(yōu)點(diǎn)，其應(yīng)用越來越廣泛，教學(xué)效果越來越顯著。那么，在大力提倡構(gòu)建“快樂·高效課堂”的今天，我們應(yīng)該怎樣借助Ipad增添課堂樂趣呢？下面，結(jié)合我個人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，讓學(xué)生感受進(jìn)入情境的樂趣

情境教學(xué)正是充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，進(jìn)而幫助他們形成感性知識、理解抽象知識的一種教學(xué)方式。而Ipad可以連接無線網(wǎng)絡(luò)、瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)郵件、觀看電子書和照片、播放音頻和視頻等，集“聲、色、畫、樂”于一體，并用它們來創(chuàng)設(shè)圖文并茂、有聲有色的動人情境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的情感需要。

例如，在教《荊軻刺秦王》一課時(shí)，我利用Ipad搜索網(wǎng)絡(luò)上的影視資源，讓學(xué)生觀看荊軻“廷刺秦王”這一片段。該片段主要播放荊軻與秦王展開的一場你死我活的搏斗，情節(jié)曲折，驚心動魄，調(diào)動了學(xué)生的情感細(xì)胞，使學(xué)生的情緒隨劇情的緊張而緊張，感受特別深刻。而且，那些專業(yè)演員表演得非常逼真，如“群臣”的驚愕” 、“秦王”的惶急、“左右”的驚呼、“荊軻的英勇”等無不表演得惟妙惟肖，引人入勝。尤其是荊軻和秦王的動作表演得更為出色，如荊軻的“取、奉、發(fā)、把、持、揕、逐、提”，秦王的“驚、引、起、拔、走、擊”等都非常生動，扣人心弦。這一環(huán)節(jié)，真可謂“寓教于樂”，不僅讓學(xué)生在短小的視頻片段觀賞過程中體驗(yàn)了荊軻刺秦王時(shí)劇情的驚險(xiǎn)，認(rèn)識了荊軻的英勇，加深了對課文內(nèi)容的理解，還使枯燥無味的文言課堂變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開展激烈的搶答活動，讓學(xué)生感受參與競爭的樂趣

競爭不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生變得更加“卓越”。在開展搶答活動時(shí)，Ipad便是學(xué)生搶答的最佳“神器”。因?yàn)樗哂袚尨鸸δ埽沂褂肐pad進(jìn)行搶答，可以做到“誰先搶到誰先答”，比舉手回答方便快捷，還可以避免學(xué)生因老師看錯、看漏而失去搶先作答機(jī)會的現(xiàn)象出現(xiàn)。因而，在這搶答活動中Ipad便是最好的搶答“神器”。

例如，在去年，我為高三級的學(xué)生進(jìn)行成語專題復(fù)習(xí)時(shí)，便開展了“成語闖關(guān)大賽”活動。在上課前，我先利用Ipad搜索一些常用而又容易誤用的成語，接著把它們編成一份“成語闖關(guān)大賽”試題，并把這些試題設(shè)置為搶答題，然后把試題推送到學(xué)生端。該試題采用選擇題的題型，按照由易到難的變化設(shè)計(jì)，分別設(shè)置基礎(chǔ)關(guān)、中等關(guān)、奪冠關(guān)三個闖關(guān)等級，以闖過最后一關(guān)的時(shí)間快慢作為評判闖關(guān)勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，我先讓他們利用Ipad進(jìn)行搶答，進(jìn)行闖關(guān)，然后根據(jù)Ipad反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)選出闖關(guān)較快的前十名同學(xué)，并依據(jù)他們的闖關(guān)名次給予他們一定的獎勵。由于這次的“成語闖關(guān)大賽”非常有趣，十分刺激，同學(xué)們都興致勃勃，非常投入，積極搶答，課堂氣氛異?；钴S，課堂教學(xué)效果非常顯著。

三、展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受獲取成功的樂趣

只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的甜頭，他們的學(xué)習(xí)熱情就會被喚起，學(xué)習(xí)動力就會被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性就會得到提高。在課堂教學(xué)中，Ipad不僅可以作為做作業(yè)的工具，還可以作為展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果的工具。在展示之前，教師先把習(xí)題發(fā)送到學(xué)生端，隨后讓學(xué)生完成這些練習(xí)，并讓他們在完成之后輕點(diǎn)屏幕上的照相功能通過無線網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，最后便可選出優(yōu)秀的作業(yè)在大屏幕上進(jìn)行投影展示，這也不失為一種有效的激趣方法。

例如，在一節(jié)題為《擬題技能訓(xùn)練》的作文課上，我便巧妙地利用Ipad展示學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，讓他們體驗(yàn)了成功的喜悅。首先，我將習(xí)題發(fā)送到學(xué)生端，要求他們運(yùn)用所學(xué)過的擬題技巧，以“互聯(lián)網(wǎng)”為話題，至少擬出一個新穎的作文標(biāo)題，并在課堂上利用Ipad及時(shí)完成和提交。同學(xué)們都非常積極，不一會兒就擬出了《網(wǎng)羅萬象》《互聯(lián)網(wǎng)≠胡亂網(wǎng)》《網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍》等新穎獨(dú)特的作文標(biāo)題。接著，我便從同學(xué)們提交的作業(yè)中選出幾個優(yōu)秀的標(biāo)題作為展示的對象，并將這些標(biāo)題投影在大屏幕上，并請相關(guān)的幾個同學(xué)上教壇與其他同學(xué)分享他們的擬題經(jīng)驗(yàn)。這次展示活動，使得到展示和分享的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，非常興奮;使其他未得到展示和分享的同學(xué)也躍躍欲試，興趣盎然。

四、設(shè)置引人探究的懸念，讓學(xué)生感受深入探究的樂趣

在語文課堂教學(xué)中，我們可以利用設(shè)置懸念的手法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們都知道，Ipad堪稱“百科全書”。它有著豐富的學(xué)習(xí)資源，而且可以進(jìn)行教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生深入探究、合作交流、解決疑難等提供了許多幫助。在課堂教學(xué)中，我們可以巧設(shè)懸念，讓學(xué)生利用Ipad 搜索資料，深入探究和展開討論，進(jìn)而解決懸念，讓他們在積極快樂的氣氛中感受探究的愉悅，進(jìn)而掌握好課堂所學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)完白居易的《琵琶行》、杜甫的《秋興八首》（其一）、柳永的《雨霖鈴》等詩詞后，我便讓學(xué)生去探究一個他們感到疑惑和好奇的問題：許多時(shí)候，古人寫“秋”就是為了寫“愁”， 為什么秋天這么惹人愁？要求他們利用Ipad搜索相關(guān)資料，互相交流，共同探究悲秋情懷形成的原因。同學(xué)們接收到探究任務(wù)后都饒有興趣地去搜索資料，交流意見，整合觀點(diǎn)。同學(xué)們的回答非常踴躍，所答的答案豐富多彩，有理有據(jù)。經(jīng)過這次探究，學(xué)生們大開了眼界，擴(kuò)展了視野，增廣了見識，增添了興趣。

總之，教學(xué)有法，但無定法。借助Ipad增添語文課堂樂趣的方法是多種多樣的。處在當(dāng)今這個信息技術(shù)飛速發(fā)展時(shí)代的我們，更要與時(shí)俱進(jìn)，善假于物，繼續(xù)探索借助Ipad增添語文課堂樂趣的途徑，充分利用Ipad去打造豐富多彩、趣味橫生的語文課堂。

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