羅玲

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用問題有以下類型：一、管理性問題。管理性問題主要是為了組織本節(jié)課堂的教學(xué)。二、回憶性問題?；貞浶詥栴}主要是為了讓學(xué)生喚醒已經(jīng)掌握（或最近學(xué)習(xí)）的知識技能和生活經(jīng)驗。三、理解性問題。理解性問題主要是為了了解學(xué)生是否已經(jīng)理解了所學(xué)的知識。四、應(yīng)用性問題。應(yīng)用性問題主要是為了讓學(xué)生運用學(xué)到的知識和技能解決實際問題，更多的是考慮怎么把各個知識運用到解決做問題上。五、評價性問題。評價性問題主要是為了教學(xué)需要，針對提出的方法、解決問題的過程或結(jié)果進行評價。六、創(chuàng)造性問題。這類問題主要是為了激發(fā)學(xué)生從多種角度進行的求同思維，引導(dǎo)學(xué)生多元化創(chuàng)造性地解決問題。

【關(guān)鍵詞】管理性;回憶性;理解性;應(yīng)用性;評價性;創(chuàng)造性

隨著課堂改革大潮的不斷深入，我們的課堂教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化，涌現(xiàn)了很多新的課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，無論采用什么樣的教學(xué)模式，都離不開“課堂問題”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的重要手段，是實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動交流和理解的紐帶。美國心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)對課堂提問從不同的角度進行了多種分類。下面，筆者主要以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級《長方形和正方形的面積》一課為例，從小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的視角這個方面說說小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂問的常見類型：

一、管理性問題

管理性問題主要是為了組織本節(jié)課堂的教學(xué)。把學(xué)生從課間和課前拉回到課堂的管理，是在課堂教學(xué)中及時地調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的舉措，是教師讓學(xué)生在整個課堂中能夠做到“收”“放”自如的開端。讓學(xué)生在獨立思考和相互討論中轉(zhuǎn)換，保證教學(xué)活動順利進行的重要環(huán)節(jié)，是確保課堂教學(xué)活動順利開展的技巧。例如，導(dǎo)入新課前老師開展比賽、操作、練習(xí)、展示等活動前，通常都會問：“準(zhǔn)備好了嗎？”“大家準(zhǔn)備好了嗎？”“XX同學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？”講授過程中時：“看看哪個組的同學(xué)坐姿是最好的？哪個同學(xué)做得又快又好？”“你能先舉手再發(fā)言嗎？”“哪個小組的同學(xué)是最安靜的呢？哪個同學(xué)做得又快又好？”老師講課、學(xué)生回答問題、反饋展示，明確要求時：“你能做個有禮貌的聽眾嗎？”又例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級《長方形和正方形的面積》這一課（下面簡稱為：《長方形和正方形的面積》），在要求同學(xué)們拿出活動材料前：“大家能夠安靜的拿出活動材料嗎？”“能讀懂活動操作的要求嗎？”“你能默讀活動操作的要求嗎？”在思考問題、做題或獨立操作時：“你能獨立思考嗎？”“你能獨立完成嗎？”，等等。

二、回憶性問題

回憶性問題主要是為了讓學(xué)生喚醒已經(jīng)掌握（或最近學(xué)習(xí)）的知識技能和生活經(jīng)驗。這類問題思維水平比較低，一般是一些基本概念、公式或者是規(guī)律的內(nèi)容，主要是為了所學(xué)知識對探究新知識進行過渡、銜接。讓學(xué)生憑借已有的記憶信息形成答案。這類問題類型通常是在課前和總結(jié)采用比較多。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積》導(dǎo)入時：教師用手進行描述1米、1分米、1厘米，由學(xué)生來猜：這些都是常用的什么單位？用來測量什么呢？教師用手比劃1平方米、1平方分米、1平方厘米，由學(xué)生來猜：這些又是常用的什么單位？用來測量什么的？或者：“你知道的常用面積單位有哪些呢？面積的概念是什么？”課堂小結(jié)時：“我們這節(jié)課學(xué)會了什么？怎么算長方形、正方形的面積呢？”“這節(jié)課你有什么收獲？”，等等。

三、理解性問題

理解性問題是學(xué)生解題時需要更多地反映學(xué)生思考活動的過程，是為了能夠了解學(xué)生是否已經(jīng)理解所學(xué)的知識。學(xué)生需要通過獨立的分析與思考，進行合理推斷演繹后，自己整理思路，組織語言作出解析或者進行剖析，更多的是解決怎么想的、為什么這樣做的問題。例如：在教學(xué)《長方形和正方形的面積》時：

1.擺一擺。說一說：你是怎樣擺的？又是怎樣想的？

2.想一想：同學(xué)們知道它的面積是多少嗎？你是怎么想的？

3.議一議：長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？

4.試一試：求下面各長方形的面積，說一說你是是怎樣想的？針對學(xué)生的解答方法：“你有什么好辦法最快知道最后一個長方形的面積是多少？”

四、應(yīng)用性問題

應(yīng)用性問題是要求通過一定的步驟或程序進行解決問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能來解決實際問題，更多的是考慮怎么把各個知識綜合運用到解決問題上。這種問題一般應(yīng)用于鞏固練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)較多。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積》當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出長方形的面積公式后：“你能計算下面圖形的面積嗎？”

“你能用長方形的面積公式解決下面的問題嗎？”

1.一個長方形花壇，長6米，寬3米。這個長方形的面積是多少？

2.一個長方形菜園，長是12米，寬比長短2分米，這個菜園的面積是多少？

3.拓展練習(xí)。你發(fā)現(xiàn)下圖有什么特別的地方嗎？你是怎么想的？它的面積是多少？

五、評價性問題

評價性問題主要是為了教學(xué)需要，對提出的方法、解決問題的過程或結(jié)果進行評價。在提出這類型問題前，老師要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和一定的判斷能力，給與學(xué)生評價原則，檢查和判斷的依據(jù)。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積》例4（如圖）學(xué)生出現(xiàn)用“擺”“量”“算”等方法來計算圖形的面積，針對學(xué)生的這些解題方法老師讓學(xué)生選擇：比一比，哪種方法更方便？在學(xué)生經(jīng)歷了拼擺后，學(xué)生反饋做法時：他說得清楚嗎？你們聽明白了嗎？當(dāng)學(xué)生回答問題后或者完成操作、完成練習(xí)后老師通常會問：做對了嗎？你們是這樣做的嗎？對嗎？他/她說得條理清晰嗎？

六、創(chuàng)造性問題

這類問題主要是為了激發(fā)學(xué)生從多種角度進行求同思維，引導(dǎo)學(xué)生多元化創(chuàng)造性地解決問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維能力，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。鼓勵學(xué)生解題要百花齊放，產(chǎn)生各種各種獨創(chuàng)、新穎的想法和可能。這些問題不是一種胡思亂想，而是通過知識之間的基本聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生在考慮解決一種情況或一系列問題的時候，能看到各種各樣的可能性和提供多種選擇方案。這種問題較多運用在探究學(xué)習(xí)和拓展練習(xí)上。例如，在解決問題的過程中，在常規(guī)解決方法呈現(xiàn)完成后，教師接著追問：“你還能用不同的方法來解決這個問題嗎？”例如，教學(xué)《長方形和正方形面積》在學(xué)生用擺一擺的方法完成例4（如圖）后“還有其它辦法嗎？”“你還有什么好辦法嗎？”等等。

課堂問題是課堂教學(xué)的重要組成部分，是控制教學(xué)過程、反饋課堂信息、溝通基礎(chǔ)知識、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，它直接影響著課堂教育的效果。教師在課堂上選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，大大促進學(xué)生思考的積極性，還可以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和能力，提高整體質(zhì)量。