黃麗嫻

【摘要】幼兒園自主性游戲種類(lèi)繁多，其中建構(gòu)游戲因其獨(dú)特的吸引力而受到不同年齡階段幼兒的喜愛(ài)。自主性建構(gòu)游戲融合了可操作性、創(chuàng)新性以及藝術(shù)感染性，對(duì)于幼兒的終生發(fā)展趨勢(shì)具有非常積極和實(shí)際的意義。但是，在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒園的游戲設(shè)計(jì)和具體的指導(dǎo)水平往往會(huì)參差不齊，自主性建構(gòu)游戲不能很好地適應(yīng)專業(yè)教育知識(shí)，幼兒教育的觀念和個(gè)人行為存在一定的偏差，忽視了幼兒主觀性的發(fā)展趨勢(shì)，也忽視了兒童的模仿和再現(xiàn)生活的需求，從而導(dǎo)致幼兒甚少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自發(fā)自主地選擇、互動(dòng)交流，選擇游戲主題和自主開(kāi)展游戲。因此，游戲興趣不能持續(xù)，游戲內(nèi)容很難豐富，游戲活動(dòng)無(wú)法達(dá)到理想的文化和教育實(shí)踐效果。在進(jìn)行教學(xué)中的自主性建構(gòu)游戲時(shí)，教師們應(yīng)該關(guān)注幼兒的舉動(dòng)以及潛在的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候與幼兒進(jìn)行溝通、交流。此外，教師們更應(yīng)該讓位于幼兒，扮演好一位設(shè)計(jì)者、參與者以及協(xié)調(diào)者，從而讓幼兒成為自主性建構(gòu)游戲中的主人。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;自主性建構(gòu)游戲;內(nèi)容設(shè)計(jì);表現(xiàn)形式

隨著教育的不斷改革以及對(duì)幼兒身心研究的不斷完善 幼兒園的教學(xué)綱要中明確指出教師的教學(xué)要符合幼兒的身心、人格，基本活動(dòng)必須要以游戲?yàn)橹?。為了響?yīng)這次教育理念的革新，老師應(yīng)該推陳出新，去其糟粕，發(fā)揮自身在游戲中設(shè)計(jì)者的作用，讓幼兒在游戲活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。建構(gòu)游戲是幼兒運(yùn)用各種游戲材料，如，雪花片、紙皮、沙石、金屬零件等，按幼兒自己構(gòu)思的需要、愛(ài)好以及愿景進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的自主性游戲活動(dòng)之一，它是幼兒在既定的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需求，能進(jìn)行自發(fā)自主地學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的游戲表現(xiàn)過(guò)程。教師應(yīng)該如何對(duì)幼兒自主性建構(gòu)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體應(yīng)該采用一些什么措施，才能更好地應(yīng)用在游戲上，發(fā)揮游戲的作用呢？

一、師幼互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著潛移默化的影響，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的整體教學(xué)環(huán)境是開(kāi)展幼兒自主性建構(gòu)游戲活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。作為自主性建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒不同年齡階段所反映的內(nèi)心活動(dòng)、空間智能發(fā)展程度不同等特性，去創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的物質(zhì)條件環(huán)境以及能滿足幼兒自主選擇建構(gòu)材料，得以自主、平等、寬心操作的心理環(huán)境。

自主性建構(gòu)游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是讓幼兒勇敢地嘗試參與游戲設(shè)計(jì)的布局，與此同時(shí)能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)對(duì)外界開(kāi)放，提高探索發(fā)展機(jī)會(huì)的環(huán)境。例如，幼兒按照各種方法收集各種橋梁或房屋的實(shí)物圖片，然后自己選擇構(gòu)建需要用到的原材料，再自主地模擬、建造各種橋梁或房屋，然后為作品拍照并為作品設(shè)計(jì)繪畫(huà)平面圖紙。在這一點(diǎn)上，自然環(huán)境的布局反映了幼兒的自由，獨(dú)立和積極參與的游戲特性，使幼兒能夠真正地成為建構(gòu)區(qū)的主人。在創(chuàng)建建構(gòu)區(qū)的游戲環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒之間是否能進(jìn)行交流與合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這種室內(nèi)空間的分配必須根據(jù)幼兒園的特定地點(diǎn)進(jìn)行。這種空間規(guī)劃實(shí)際上是考慮了兒童自主探索的必要性，能為幼兒提供交流與合作的發(fā)展平臺(tái)，也能為幼兒積累如何安排活動(dòng)場(chǎng)地的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、合理投放，提高互動(dòng)

游戲材料是幼兒在游戲過(guò)程中，對(duì)游戲內(nèi)容的把握以及促其游戲水平發(fā)展、表現(xiàn)游戲內(nèi)容的重要物質(zhì)支柱。琳瑯滿目的材料不僅能讓幼兒自主游戲的熱情提高還能激發(fā)幼兒的游戲積極性，更重要的是能讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮。在材料的數(shù)量以及種類(lèi)上，并不是任何材料投放得越多就越好，而是要有投放的使用針對(duì)性、多樣性、可塑性以及層次性?；顒?dòng)材料的針對(duì)性是指材料能滿足幼兒當(dāng)前的活動(dòng)需要，適合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，自主性游戲活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料能對(duì)幼兒游戲的質(zhì)量產(chǎn)生直接關(guān)系，影響到幼兒游戲發(fā)展的速度和方向。因此，教師應(yīng)該根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮教育意圖，提供符合幼兒發(fā)展需求的游戲材料。自主性游戲活動(dòng)的內(nèi)容和材料投放既要考慮貼近幼兒原有積累的生活經(jīng)驗(yàn)，又要循序漸進(jìn)，幫助幼兒獲得全新的體驗(yàn)，使活動(dòng)區(qū)及區(qū)內(nèi)材料設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中。

為了促進(jìn)兒童與游戲材料之間的合理互動(dòng)，必須以實(shí)現(xiàn)幼兒各階段目標(biāo)為依據(jù)，事先確保充分考慮到幼兒的年齡興趣和愛(ài)好等特點(diǎn)，清晰地規(guī)劃幼兒近期和遠(yuǎn)程的發(fā)展目標(biāo)，再有的放矢地選擇、配置和推廣各種建構(gòu)材料。當(dāng)原料種類(lèi)和數(shù)目足夠豐富時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇（雪花片、回收紙皮、飲料瓶罐、棉簽、卷紙芯等）材料，老師適時(shí)正確地指導(dǎo)幼兒掌握各種建構(gòu)材料的特性。幼兒可以根據(jù)不同的建構(gòu)材料的特點(diǎn)創(chuàng)作合適的物品，選擇一些可替換且有趣的制成品、半成品、加工廢料和其他原材料，教師還能特別指導(dǎo)幼兒自行發(fā)揮創(chuàng)造新的輔助材料。自主性建構(gòu)游戲投放的材料應(yīng)考慮到幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展情況，從淺入深，循序漸進(jìn)，持續(xù)地根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的需要不斷更新和充實(shí)材料，讓游戲過(guò)程中不斷滿足幼兒發(fā)展的需求。投放材料的時(shí)候需要考慮到材料的層次性，比如建構(gòu)游戲中的“動(dòng)物天地”;再如第一次游戲開(kāi)展時(shí)，提供的材料是顏色、大小不同的雪花片，讓幼兒能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)用雪花片插出不同的動(dòng)物。幼兒在建構(gòu)游戲開(kāi)展的過(guò)程中就會(huì)自然而然地選擇單個(gè)的動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物天地的環(huán)境幾乎不關(guān)注，而剩下的大型積木沒(méi)有人去操作。在第二次游戲開(kāi)展時(shí)，教師就要給幼兒提供種類(lèi)更豐富的動(dòng)物天地的圖片，加上幼兒在第一次游戲時(shí)積累的已有經(jīng)驗(yàn)，投放的材料比之前增加了各類(lèi)大中型積木、還有幼兒自行創(chuàng)作的五花八門(mén)替代物當(dāng)欄桿、休閑亭臺(tái)樓閣、桌子、椅子等。第三次游戲開(kāi)展時(shí)再增加各種紙皮、飲料罐、紙板材料等輔助材料用來(lái)搭建動(dòng)物的家。而積累到第四次游戲時(shí)，投放的材料已經(jīng)很充裕了，教師可以針對(duì)前次游戲情況適當(dāng)添加，進(jìn)一步推動(dòng)游戲的深入性以及趣味性，讓幼兒對(duì)建構(gòu)游戲越來(lái)越感興趣以及在構(gòu)建游戲中獲得成就感，使得幼兒認(rèn)為搭建動(dòng)物天地一次比一次有新意，從而促進(jìn)了他們與材料的有效互動(dòng)。

三、密切觀察，恰當(dāng)指導(dǎo)

在建構(gòu)游戲中，如何將教師的指導(dǎo)和幼兒的游戲主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，保障幼兒的自主性發(fā)揮，這是自主性建構(gòu)游戲指導(dǎo)的中心問(wèn)題。

教師是游戲的負(fù)責(zé)人，對(duì)幼兒游戲發(fā)展的作用舉足輕重，需要在游戲活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)敏銳的觀察力和判斷力，觀察游戲中幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)有效信息，從而客觀判斷能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒在游戲中形成有益的行為。教師應(yīng)該從以下角度去觀察幼兒：幼兒在游戲中是否投入，是一味地模仿別人，還是個(gè)性張揚(yáng)、急于表現(xiàn)自我;是否完全投入游戲中，還是以一種消極的心態(tài)玩耍;在游戲中和其他小伙伴的關(guān)系又是如何;在游戲中的溝通能力發(fā)揮又是如何等等一系列問(wèn)題。那么，這么多角度，我們又該如何做到觀察和指導(dǎo)呢？教師應(yīng)保持耐心，愿意走進(jìn)幼兒的內(nèi)心。教師想要判斷幼兒自主性建構(gòu)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是不是有游戲的特質(zhì)，不僅僅要觀察幼兒的行為，觀察幼兒以什么方式開(kāi)展，還要在幼兒時(shí)而無(wú)聲，時(shí)而有聲的交流活動(dòng)過(guò)程中去分析和思考幼兒實(shí)際情況下的需求、愿景以及畏難情緒程度，以此作為教師指導(dǎo)游戲的根據(jù)，不斷地滿足幼兒的游戲需求，準(zhǔn)確掌握各個(gè)孩子在游戲中的進(jìn)度，從而體現(xiàn)游戲的自主性，推進(jìn)游戲的發(fā)展。

教師對(duì)幼兒適宜地介入和指導(dǎo)，可以提升幼兒游戲的質(zhì)量，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。在游戲的過(guò)程中，如果老師對(duì)游戲不斷加以個(gè)人意見(jiàn)，屢次中斷游戲進(jìn)程，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)多的行為干預(yù)、操控，幼兒會(huì)逐漸表現(xiàn)出不知所措，不知道自己下一步對(duì)錯(cuò)與否，從而慢慢地失去游戲興趣與熱情;反之，如果教師能不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持幼兒的表現(xiàn)，并合時(shí)宜地做出正面評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)受到極大鼓舞，提高游戲信心，推進(jìn)游戲發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要注重理論和實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合，講究方式方法，不能一味盲目地介入，更不能對(duì)幼兒放任不管，要真正做到全面觀察，有的放矢。

面對(duì)近年的改革，許多從事幼兒工作的教師也逐步開(kāi)展自主性建構(gòu)游戲，并針對(duì)實(shí)踐中暴露的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、概括，從而吸取教訓(xùn)。我們同是置身于幼兒教育的工作者，我們應(yīng)該相互交流，從別人的總結(jié)中汲取經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓我們的眼界， 做好今后為幼兒開(kāi)展自主性建構(gòu)游戲的充分準(zhǔn)備。與此同時(shí)，我們更應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們通過(guò)各種途徑所學(xué)到的設(shè)計(jì)理念，更應(yīng)該通過(guò)教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)，不斷地取其精華，去其糟粕，從而逐漸地完善屬于自己的一套獨(dú)特的教育理論體系。

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒自主性建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：ZC201822）研究成果]

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