黃政施 任政亮 黃禧 翁梓宜 曾鈺矞 韋姿妮 劉詩佳

摘要：2020年是我國脫貧攻堅戰(zhàn)的攻關之年，國家和政府對貧困地區(qū)留守兒童的“扶貧扶智”越發(fā)重視。本文對有關“粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡學習資源使用情況及其心理影響因素”的研究進行梳理、綜述和評價，積極尋求創(chuàng)新點，建立了今后深入研究的思路與框架，并提出對未來研究的預測，以指導進一步的研究。

關鍵詞：粵北貧困地區(qū)留守兒童 網(wǎng)絡學習資源 心理影響因素 研究展望

一、研究背景與立意

自我國改革開放以來，經(jīng)濟高速發(fā)展，大規(guī)模勞動力從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，同時城市間也存在大量勞動力轉(zhuǎn)移的情況。盧晶亮在《廣東千村調(diào)查2018年研究報告》中指出：農(nóng)村人口到城市謀生，是廣東鄉(xiāng)村就業(yè)的一條重要道路。山區(qū)人口主要在廣州、深圳兩地就業(yè)，多選擇工業(yè)、餐飲服務業(yè)，建筑業(yè)。全年在外務工者的特點是：年齡小，已婚的比重低，接受教育的程度高。廣東省平均在外務工的年收入是35520元，而農(nóng)村的年人均收入是1166元，最高的是珠三角地區(qū)，則最低的是農(nóng)村。廣東的消費水平從高到低排列是：山區(qū)五市、西翼三市、東翼四市和珠三角九個城市。由于當?shù)亟?jīng)濟條件等原因，多數(shù)年輕人會選擇外出務工，這使得留守兒童問題更為嚴峻，而收入水平較低的粵北地區(qū)留守兒童情況更為明顯。2016年有團隊經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：全國范圍內(nèi)在貧困地區(qū)的留守兒童比重為20.3%，占兒童總數(shù)量的1/5以上。在90%以上的留守兒童中，他們的主要看護人是祖父母輩，年齡平均59，有70%以上學歷為小學以及小學偏下。廣東作為人口流動和人口總量的大省，由《廣東千村調(diào)查2018年研究報告》中的數(shù)據(jù)可知：農(nóng)村的留守兒童比重是45.41%，明顯超出全省的留守兒童平均水平，其中粵北地區(qū)占據(jù)多數(shù)。

本文在調(diào)查研究留守兒童網(wǎng)絡學習資源使用情況的基礎上，基于心理影響因素，立足于廣東省河源市和平縣，對相關的研究進行簡要綜述和評價，并就相關的研究內(nèi)容進行展望，從而為接下來的深入研究奠定基礎。

二、研究綜述與評價

（一）留守兒童教育的相關研究

邢慧斌、楊青、朱彥伊（2019）對河北省進行研究，發(fā)現(xiàn)在家庭環(huán)境（父母不在身邊）的影響下，兒童在學業(yè)上相較于父母在身邊的兒童明顯處于劣勢，同時還面臨著“精神貧困”（這里的精神貧困是指在父或母的一方、或者父母雙方都在外地而非本地務工的情況下，給留守兒童帶來了社會壓力、生活壓力、學習壓力和人際關系壓力，從而導致了留守兒童這一群體在心理、思想、人格、安全感等精神需求或認同程度比健康兒童較低的狀況）。更重要的是，如果在一個家庭無法歡聚的同時，學業(yè)上要是再無法獲得足夠的支持，留守兒童面臨的處境會更加艱難。

（二）貧困地區(qū)教育的相關研究

田俊、王繼新和王萱（2019）為了驗證“在地化”（通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學校共同體）對鄉(xiāng)村等貧困地區(qū)教學資源是否具備助力作用，采用了問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)性訪談以及實地觀測等方法，最后得出結(jié)論——“在地化”策略能夠有效助力鄉(xiāng)村等貧困地區(qū)教學資源的增長。

李運華、朱惠霞、何小玲（2014）通過實地調(diào)研的方法對廣東省河源市和平縣農(nóng)村教學情況進行了研究。他們在河源市和平縣的農(nóng)村小學中抽取了430名教師，采用問卷和訪談法相結(jié)合的方法對貧困地區(qū)小學教師的課堂能力進行了調(diào)查。最后他們得出了以下幾個主要結(jié)論：第一，貧困地區(qū)小學教師的課堂監(jiān)控水平處于偏低；第二，貧困地區(qū)的小學教師的課堂能力具有階段性的特征；第三，備課關注點在教學能力不一的老師中有所差異；第四，課堂教學能力同教后思考及改進這兩者存在顯著相關。

（三）教育扶貧的相關研究

劉會鳳（2019）對當今教育扶貧的重要性進行了論述。通過論證，研究者認為教育扶貧大程度上隔斷了貧困傳遞，而“互聯(lián)網(wǎng) +教育”為貧苦地區(qū)的精準扶貧提供了技術(shù)上的支持，助力了教育精準扶貧的這一事業(yè)，隔斷了落后文化對貧困地區(qū)以及人口的潛移默化；而在今天中，“互聯(lián)網(wǎng) +教育”吻合了當今經(jīng)濟快速發(fā)展的急切要求。并且即使存在著諸多難點，但個人和社會力量加入到“互聯(lián)網(wǎng) +”教育扶貧的比重不斷提升，為我國教育脫貧事業(yè)助力。要促進“互聯(lián)網(wǎng) +”教育為精準扶貧助力，研究者認為不僅要著手在加快教育信息化建設的根基上，同時也要重視教師隊伍的建設管理以及學生對電子資源素養(yǎng)等問題的處理。

（四）小結(jié)與評價

綜上所述，國內(nèi)外學者已就貧困地區(qū)教育、留守兒童教育等相關問題進行了比較深入的研究，其研究結(jié)論具有一定優(yōu)勢和適用性，但也有一些缺陷。例如，在教育方面，有很多人以留守兒童為切入點，但從網(wǎng)絡資源使用情況角度分析的領域則鮮有人涉足。此外，部分貧困地區(qū)政府在教育扶貧中，未注意到留守兒童及其心理影響的特殊性。因此，在國內(nèi)外相關文獻的基礎上，本項目將對留守兒童網(wǎng)絡學習資源使用情況以及其心理影響因素進行調(diào)研，以期進一步豐富和發(fā)展已有的研究成果，并且對留守兒童問題提出相關的可行性解決方案。

三、研究思路與展望

（一）研究思路與方法

本文響應2020年全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的政治背景和習近平主席“扶貧同扶智扶志”、“完善農(nóng)村留守兒童關愛服務體系”的號召，并結(jié)合當今網(wǎng)絡學習資源教學的趨勢，對有關“粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡學習資源使用情況及其心理影響因素”的研究進行梳理和研究，而后得出其的現(xiàn)狀，以完善該方面的理論研究，更好地幫助國家、政府貫徹而落實“扶貧扶智”。擬進行問卷調(diào)查，開展深度訪談等，尋找可改善粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡學習資源使用情況的建議。

首先，通過網(wǎng)絡調(diào)查法和文獻研究法，對政策環(huán)境、粵北留守兒童現(xiàn)狀、網(wǎng)絡學習資源現(xiàn)狀以及政府教育扶貧的現(xiàn)狀進行了解，以此證明我們的研究具有實際價值。其次，通過調(diào)查問卷和實地采訪的方式深入、具體研究粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡學習資源使用情況及其心理影響因素，補充對貧困地區(qū)的留守兒童教育在網(wǎng)絡學習資源方面的研究。最后，通過調(diào)查得出的數(shù)據(jù)及其分析，得出結(jié)論，并針對改善粵北地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡學習資源使用情況給出建議，幫助政府更有效地、更切實地落實“扶貧扶智”地號召。

（二）研究展望

后續(xù)進一步深入研究的內(nèi)容如下：

1.留守兒童相關的心理研究的理論研究

通過查閱相關論文和數(shù)據(jù)，了解留守兒童現(xiàn)今狀況以及留存的心理問題；同時通過對留守兒童的案例資料的分析，研究心理因素對當下留守兒童的日常與學習中造成的影響，為針對性地解決心理因素對網(wǎng)絡資源使用情況地影響做好理論基礎。

2.粵北貧困地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀分析

（1）粵北貧困地區(qū)留守兒童生活基本情況調(diào)查。通過電話訪談、當?shù)卣{(diào)研、問卷的調(diào)查，了解粵北貧困地區(qū)留守兒童現(xiàn)今狀況，具體包括：人數(shù)，占比，家庭情況，學習成績水平。

（2）粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)課期間上課情況與態(tài)度調(diào)查。通過對學校進行走訪、對當?shù)卣{(diào)研、問卷的調(diào)查和平縣本地的留守兒童，了解同學們在疫情期間對于“網(wǎng)絡學習資源”的態(tài)度及留守兒童內(nèi)心真正對于“網(wǎng)絡學習資源”的需求和建議，從而了解其心理影響因素。

（3）粵北貧困地區(qū)留守兒童家長及老師對于留守兒童網(wǎng)絡資源學習情況及心理影響因素的看法調(diào)查。通過對留守兒童的家長及老師進行實地走訪、電話訪問等，了解家長及老師對留守兒童的學習表現(xiàn)及心理狀況的看法和分析，進一步研究留守兒童具有獨特性的心理因素。

（三）可能的創(chuàng)新點

1.研究內(nèi)容創(chuàng)新。本項目為響應國家打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)的號召，在網(wǎng)絡學習資源豐富的今天，對粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡資源使用情況及其心理影響因素進行調(diào)查研究。而其他關于留守兒童的調(diào)查研究，則多從留守兒童的心理健康問題、生活現(xiàn)狀進行調(diào)研，缺乏結(jié)合網(wǎng)絡學習資源使用情況進行。并且，在此次新冠肺炎疫情背景下，網(wǎng)絡學習資源愈發(fā)得重要。

2.研究視角創(chuàng)新。通過研讀大量文獻發(fā)現(xiàn)：在教育方面，有許多團隊對留守兒童現(xiàn)況進行了調(diào)查研究，但以留守兒童的網(wǎng)絡資源使用情況及其心理影響因素為切入點進行調(diào)查研究的則尚未發(fā)現(xiàn)。故本項目以留守兒童的網(wǎng)絡資源使用情況及其心理影響因素為切入點，從而助力教育脫貧攻堅戰(zhàn)。

3.研究方法創(chuàng)新。本項目組成員來自不同的專業(yè)，對問題研究進行了跨專業(yè)合作。同時將文獻研究、問卷調(diào)查、深度訪談和實地考察等調(diào)研方法進行結(jié)合，最終調(diào)研成果以調(diào)查報告、論文、視頻（調(diào)查紀錄片）等方式呈現(xiàn)。

基金項目：廣州大學第十七屆“挑戰(zhàn)杯”作品競賽校級作品重點項目 （廣大〔2020〕 號）；2018年廣東省本科高校教學質(zhì)量與教學改革工程建設項目（在線開放課程，粵教高函〔2018〕179號）；2017年度廣州大學校級在線開放課程立項建設項目（廣大〔2017〕130號）

參考文獻：

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[4]李運華，朱惠霞，何小玲.農(nóng)村小學教師課堂教學監(jiān)控能力實證研究——以廣東省河源市和平縣為例[J].集美大學學報（教育科學版），2014，15（02）：16-19.

[5]劉會鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準扶貧的難點和重點研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，29（02）：65-70.