牛曉

日臻成熟的教研體系對我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用，教研員為提高教育質(zhì)量作出了自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)，故有“教育大計(jì)，質(zhì)量為重;質(zhì)量大計(jì)，教研為先”之說。2019年11月教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號(hào)）（以下簡稱《意見》），這是新中國成立以來，國家第一次對中小學(xué)教研工作做出具體部署，不僅標(biāo)志著課程改革的全面深化，意味著改革重心進(jìn)一步下移，也充分體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對教研工作的高度重視和殷切期望?！兑庖姟穼τ谕苿?dòng)教研適應(yīng)新時(shí)代新要求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展具有重要的歷史意義。作為體育教師隊(duì)伍中的“關(guān)鍵少數(shù)”，面對新時(shí)期新要求，應(yīng)對自己重新定位。目前，體育教研員的素質(zhì)仍難以滿足現(xiàn)代學(xué)校體育發(fā)展的要求。面對現(xiàn)狀，體育教研工作者該如何正視自己工作中存在的問題呢？

一、體育教研工作中存在的主要問題

（一）因循守舊，亦步亦趨

隨著時(shí)代的發(fā)展，體育教研工作有了較大的改觀。盡管如此，舊的痕跡依然隨處可見。一些基層體育教研員缺乏對國家政策的了解，對基礎(chǔ)教育和學(xué)校體育相關(guān)政策文件不聞不問，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)淡漠，固有的觀念根深蒂固;不愿意接受新生事物，不愿意改變已有的觀念和陳舊的教研模式，甚至對課程改革產(chǎn)生抵觸情緒;一些體育教研員未能結(jié)合自己地區(qū)的實(shí)際情況，被動(dòng)執(zhí)行，缺乏體育教研員獨(dú)立判斷和見解，教研工作枯燥乏味，一線體育教師意見紛紛，乃至反感懈怠，體育教研員也因此失去了應(yīng)有的威信。

（二）自我中心，越俎代庖

在日常教研活動(dòng)中，一些體育教研員自視頗高，常常喜歡將自己的理解強(qiáng)加于體育教師，在評價(jià)體育教師課堂教學(xué)時(shí)往往基于自己對教學(xué)的理解去評價(jià)，難以真正體現(xiàn)以學(xué)生為本、以教師為本的教學(xué)評價(jià)理念。體育教研員在大力倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要以人為本，尊重學(xué)生的思維成果的同時(shí)，自己卻在唯我獨(dú)尊。還有一些體育教研員喜歡將自己對教材的理解和教學(xué)設(shè)想直接灌輸給一線體育教師，讓體育教師按照自己的意圖表演展示，不僅不聽取體育教師的意見，也缺乏對其人格的尊重。

越俎代庖式的教研，扼殺了體育教師的創(chuàng)造力，不利于其成長。

（三）華而不實(shí)，流于形式

在教研工作中，一些體育教研員喜歡講套路，表面上激情飛揚(yáng)，實(shí)際上華而不實(shí)，沒有針對一線體育教師的具體需求或困惑講問題，沒有結(jié)合不同年齡段教師的具體情況給予有針對性的指導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)校或地區(qū)實(shí)情將現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行有效落地，不能解決體育教師面臨的實(shí)際問題，這種教研活動(dòng)看上去很光鮮，實(shí)際上對體育教師幫助不足。重形式，不重內(nèi)容，尤其表現(xiàn)在教師評價(jià)中。一些體育教研員評課只看表面形式，而沒有更多地關(guān)注體育教師的教學(xué)效果，這節(jié)課對學(xué)生是否有實(shí)質(zhì)性的幫助。重表面，不重實(shí)質(zhì)，這是普遍存在的問題。

（四）主觀隨意，雜亂無章

一些體育教研員在教研活動(dòng)中見子打子，想到哪兒做到哪兒，對教研工作缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃和系統(tǒng)的安排，不知道體育教研有其自身的規(guī)律和明確的目標(biāo)。造成這種狀況，除了主觀原因外，一些體育教研員工作比較繁雜，也是重要原因。基層體育教研員往往兼任音樂、美術(shù)等教研工作，有的甚至還承擔(dān)了學(xué)會(huì)、黨辦、特殊教育、安全教育等工作，每天忙于日常事務(wù)，沒時(shí)間沉下心來思考和策劃學(xué)科研究。

二、教研員的人格魅力

教研員的人格魅力是有效開展教研工作的重要前提條件。

（一）尊重教師，平易親和

南開中學(xué)首任校長張伯苓先生說：“人生以服務(wù)為目的。”體育教研員就是為廣大一線體育教師服務(wù)的。教研工作的成績往往體現(xiàn)在教師身上。體育教研員要甘愿身居后臺(tái)，甘愿奉獻(xiàn)，處處為教師著想，為教師分憂解惑，才會(huì)被體育教師所歡迎，成為體育教師真心佩服的引路人。平等對話，放低身段，才能與體育教師打成一片，做體育教師的知心朋友，從而有效地開展教研工作。在研修活動(dòng)中，體育教研員要尊重體育教師的想法，鼓勵(lì)體育教師大膽發(fā)表意見，建立寬松研討的氛圍，允許不同意見的爭鳴，為體育教師提供個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)與服務(wù)。體育教研工作的價(jià)值不在于突顯體育教研員的價(jià)值，而在于體現(xiàn)體育教師的價(jià)值。換言之，體育教研員的價(jià)值隱藏于體育教師價(jià)值的背后。

（二）學(xué)識(shí)深厚，勤勉睿智

教研員的專業(yè)素養(yǎng)和治學(xué)態(tài)度，是指導(dǎo)一線體育教師履行教育教學(xué)職責(zé)的基礎(chǔ)。要讓體育教師形成自己的教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格、教學(xué)魅力，體育教研員自身的人格魅力就顯得尤為重要。體育教研員扎實(shí)的教研基本功和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，既是內(nèi)在的修養(yǎng)，又是外在的本領(lǐng)。它是體育教研員人品學(xué)識(shí)和教學(xué)教研功力在教育教學(xué)改革過程中的自然流露和綜合展現(xiàn)。因此，體育教研員要將不斷提高教學(xué)教研基本功和理論水平，作為終身奮斗的目標(biāo)。體育教研員還必須具備較強(qiáng)的課程意識(shí)和課程育人研究的能力，能圍繞關(guān)鍵領(lǐng)域和核心環(huán)節(jié)拓寬研究廣度和深度，把握現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和學(xué)科本質(zhì)，具有學(xué)科新思想，并運(yùn)用新方法指導(dǎo)教師落實(shí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)。體育教研員要能敏銳地捕捉熱點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，不斷引入教學(xué)改革的活水，才能開創(chuàng)教研工作的新局面。

（三）不拘一格，銳意創(chuàng)新

體育教研工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，其內(nèi)容和形式豐富多彩。無論是教學(xué)指導(dǎo)還是教研活動(dòng)，無論是競技展示還是教材開發(fā)，都沒有一成不變的模式。體育教研工作當(dāng)然有其一般的規(guī)律，但它永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和變化著的。體育教研員要有銳意改革的勇氣和不斷創(chuàng)新的銳氣，在研修活動(dòng)中，開拓新的內(nèi)容，探索新的形式，在既往成就的基礎(chǔ)上，賦予體育教研工作以新的內(nèi)涵，增強(qiáng)其活力。體育教研工作“定體則無，大體須有”，體育教研員要善于在把握“大體”的同時(shí)，打開思路，不斷研究。在內(nèi)容上，可引進(jìn)和開辟民族民間體育、校本教材等項(xiàng)目，形式上可采取邊上片段課邊討論;或拋出問題，教師暢所欲言發(fā)表觀點(diǎn);或通過數(shù)據(jù)比較，分析教學(xué)效果等多種形式。教研工作的創(chuàng)新勢必帶來整個(gè)教育教學(xué)的新面貌，教研員的創(chuàng)新意識(shí)也必然增強(qiáng)對體育教師的凝聚力。

（四）處事有方，善于協(xié)調(diào)

教研工作的對象是教師，是無數(shù)群體和個(gè)體。因此，體育教研員不僅要有深厚的學(xué)養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的工作能力，尤其是思想工作和協(xié)調(diào)組織能力。舉辦各種大、中、小型教研活動(dòng)，都需要事先考慮，協(xié)調(diào)溝通和動(dòng)員各方，才能辦好活動(dòng)。體育教研員必須具備深厚的體育教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，能體會(huì)體育教師所需，理解他們所愿，善于調(diào)動(dòng)各類教師的積極性。體育教研員還要善于協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系，力爭獲得廣泛的支持。作為教研對象的體育教師和其他部門，不同意見、不同態(tài)度的出現(xiàn)是正?，F(xiàn)象，體育教研員要虛心聽取各方意見，尊重持不同意見者，善于平衡各種關(guān)系，開展各方都滿意的教研工作。

體育教研員的人品學(xué)識(shí)、教學(xué)教研能力、專業(yè)能力、研究能力、指導(dǎo)能力和服務(wù)能力，綜合地呈現(xiàn)于一言一行、舉手投足之間。這種呈現(xiàn)構(gòu)成了體育教研員的人格魅力。

三、體育教研的創(chuàng)新模式

隨著高校體育師范教育的發(fā)展和在職教師隊(duì)伍的成長，隨著新的教育理念和體育觀念層出，基于師資匱乏和體育教師專業(yè)素養(yǎng)低下狀態(tài)而形成的體育教研模式已不能完全適應(yīng)新形勢的要求，創(chuàng)新體育教研模式已勢在必行。

（一）體育教研工作應(yīng)遵循的原則

1.廣泛參與，群策群力

從本質(zhì)上講，教學(xué)研究是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。既然是學(xué)術(shù)活動(dòng)，就應(yīng)該是參與者共同的事情，不存在高低上下的差異。教研活動(dòng)的參與者有權(quán)利提出自己的主張，活動(dòng)的參與度是衡量教研活動(dòng)成就大小的重要尺度?！皬V泛參與，群策群力”的教研模式不局限于活動(dòng)開始之后，它在策劃、安排及實(shí)施的全過程中都不僅應(yīng)該有體育教研員的位置，也應(yīng)該有體育教師的位置。有體育教師參與的策劃、安排和實(shí)施，不僅能較大地調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，而且能夠發(fā)掘體育教師的潛能，使其獲得更大的收獲。遵循這一原則，教研工作便自然進(jìn)入到了富有生命力的創(chuàng)新模式。

2.尊重異議，倡導(dǎo)思考

創(chuàng)新的前提是自由地發(fā)表意見。沒有獨(dú)立思考，沒有寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，沒有不同意見不同觀念的碰撞，哪來的創(chuàng)新？體育教研員要尊重體育教師的意見，鼓勵(lì)體育教師暢所欲言，引導(dǎo)體育教師積極思考甚至爭鳴，才能激發(fā)出思維的火花，取得積極的成果，亦能開創(chuàng)富有新意的教研模式。體育教研員要善于引導(dǎo)激發(fā)體育教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)行富有邏輯性的歸納、梳理和推理，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升至理論的高度，并在群體中呈現(xiàn)自己獨(dú)立的想法。同體育教師一樣，體育教研員也要從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。

3.針對問題，注重實(shí)效

體育教學(xué)中的問題是體育教研工作的出發(fā)點(diǎn)，也是體育教研工作取之不盡、用之不竭的源泉。體育教研員要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能敏銳地捕捉到帶有傾向性的問題。針對問題實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，開展教研活動(dòng)既是教研工作的常態(tài)，又可以翻出新意。其新意在于，抓住本質(zhì)，采用靈活機(jī)動(dòng)，富有前瞻性的手段加以解決。體育教研員要引導(dǎo)體育教師根據(jù)實(shí)際問題，厘清體育教學(xué)系統(tǒng)中各核心要素（目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)）的內(nèi)在聯(lián)系，和體育教師一起進(jìn)行系統(tǒng)的開創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其落實(shí)到課堂教學(xué)中。

4.提升理論，付諸實(shí)踐

體育教研員的理論高度決定著教研工作的高度。教研員必須站在一個(gè)較高的學(xué)術(shù)理論層面，審視教學(xué)教研工作，既善于從看起來微不足道的小事中概括出科學(xué)的理論，又善于將理論付諸實(shí)踐。體育教研員特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代學(xué)科理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，用新的理論和方法開展教研工作。教研員不僅要善于從書本中學(xué)習(xí)，還要善于從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，善于把現(xiàn)代理論融于自己的行動(dòng)中，內(nèi)化為自身的修養(yǎng)。如此，才能將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，取得更大的教研效益。

（二）體育教研新模式舉隅

模式只是一種形式，創(chuàng)新教研模式，根本目的是要提升教研質(zhì)量，不能為了形式而形式，也不能為了模式而模式，體育教研工作應(yīng)創(chuàng)造既新穎又實(shí)用，又被廣大體育教師所接受，能產(chǎn)生較大效果的模式，這才是為教研工作所倡導(dǎo)的模式。

1.胸有全局，隨機(jī)立項(xiàng)

“胸有全局，隨機(jī)立項(xiàng)”是指體育教研員在對教研工作整體性和系統(tǒng)性把握的同時(shí)，靈活隨機(jī)采用的具體教研模式。“隨機(jī)”不等于“隨意”，它是在遵循規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，在明確教研任務(wù)和目標(biāo)的前提下所采取的多樣性的形式。這種模式為體育教研工作提供了多種可能性，既使體育教研工作生動(dòng)活潑、豐富多彩、富有創(chuàng)造性，又活躍了參與者的思維。這種研修范式，體育教研員往往需提前構(gòu)思，收集相關(guān)素材，做好周密的準(zhǔn)備，對教研工作中的各類問題，都有較為長期的積累，既心中有數(shù)，又臨危不亂。在競賽類活動(dòng)中，還更能確保公開、公平和公正。采用此模式，體育教研員要提前謀劃思考，列出主題，思考研修內(nèi)容，游刃有余地應(yīng)對所遇研修形式。

如，2019年“第八屆中小學(xué)優(yōu)秀體育課和健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)”中，筆者發(fā)現(xiàn)不少省市的體育教研員帶著團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場教研活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員在體育教研員的提前規(guī)劃下，帶著任務(wù)觀課、記錄、聽專家點(diǎn)評，聽完課后體育教研員席地而坐開始組織討論。體育教師們有了現(xiàn)場觀課的直擊場景，有了專家及時(shí)的點(diǎn)播，討論異常熱烈，“補(bǔ)償性體能的設(shè)計(jì)很新穎”“體能版塊監(jiān)測的數(shù)據(jù)顯示變化明顯”。經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教研員此時(shí)順勢引導(dǎo)：“老師們觀察得很仔細(xì)，其實(shí)大家可以嘗試從體能設(shè)計(jì)組合創(chuàng)新這個(gè)切入點(diǎn)開展研究?！边@就是隨機(jī)立項(xiàng)的效果。

2.磋商交流，更新方式

網(wǎng)絡(luò)科技為教研工作搭建了線上線下相結(jié)合的交流平臺(tái)，為體育教研工作的開展提供了靈活機(jī)動(dòng)的形式?！按枭探涣鳎路绞健笔侵咐镁W(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化平臺(tái)，體育教研員和體育教師之間、體育教師和體育教師之間開展教學(xué)或?qū)W術(shù)交流活動(dòng)。這種研修范式既可以在小范圍內(nèi)進(jìn)行，也可以在較大范圍內(nèi)進(jìn)行。具體參與者的人數(shù)視教研的內(nèi)容、形式、目的和時(shí)限而定。如，中心組成員對某一項(xiàng)活動(dòng)或某一個(gè)研究主題進(jìn)行研討;也可是兩家或多家單位為了同一活動(dòng)進(jìn)行研究磋商，看哪種方式更適合活動(dòng)的開展，達(dá)成共識(shí)。如，教委和體育局針對青少年兒童體質(zhì)健康的測試調(diào)研活動(dòng)的問題，從檢測方案、目的、經(jīng)費(fèi)、調(diào)研人員、抽測樣本、抽測學(xué)校、設(shè)備、時(shí)間安排等等系列問題，雙方進(jìn)行磋商，交流討論出更加高效合理的監(jiān)測方式，形成最佳方案。而對于廣大體育教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，則可通過微信等社交平臺(tái)，廣泛動(dòng)員，積極參與。

3.爭鳴辯論，各抒己見

“爭鳴辯論，各抒己見”是指圍繞某一有爭議的主題所開展的自由討論。爭鳴是學(xué)術(shù)性體育教研活動(dòng)的常態(tài)，它體現(xiàn)的是各方觀點(diǎn)的碰撞。體育教研員要善于引導(dǎo)、梳理和歸類，令人信服地得出結(jié)論。需要注意的是，體育教研員的結(jié)論要把握好度，既不和稀泥，又尊重體育教師的不同觀點(diǎn)和辦法?！盃庿Q辯論，各抒己見”的前提是“持之有據(jù)，言之成理”。這種研修范式，屬于學(xué)術(shù)性、爭議性的研修活動(dòng)。在研討過程中，常常出現(xiàn)一些臨時(shí)生成的新問題，這些問題是教研工作中極為寶貴的財(cái)富。優(yōu)秀的體育教研員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并牢牢抓住這些問題，點(diǎn)燃思維的火花，拓展活動(dòng)的領(lǐng)域，深化研究的層次，獲得意料之外的成果。體育教研員還要善于及時(shí)引導(dǎo)體育教師討論的方向，將討論引向更有意義的方向。如，在體育教學(xué)中，針對大、中、小運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的討論以及針對不同教學(xué)內(nèi)容、不同對象，對運(yùn)動(dòng)負(fù)荷把控等的討論。這樣的爭鳴是有價(jià)值的爭鳴，它能理清體育教師的教學(xué)思路，便于一線體育教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，有效地實(shí)施把控。

4.自我認(rèn)知，吐露心聲

“自我認(rèn)知，吐露心聲”是指參與教研活動(dòng)或日常教學(xué)活動(dòng)的教師，反思自己的教學(xué)工作和教育理念，認(rèn)識(shí)自我、提升自我，并將這種自我認(rèn)知分享給同伴的過程。這種研修范式實(shí)質(zhì)上是一種體育教研或體育教學(xué)生涯的描述，在描述過程中，對自我的理性認(rèn)識(shí)。它是每一位體育教研員和體育教師自我提升、自我修煉、自我認(rèn)識(shí)的過程。如，在網(wǎng)上聆聽于素梅分享的題為《塑造體育精神，奠基幸福人生》的直播講座，筆者感觸很深，于素梅從我驕傲我是體育人、人生因體育而精彩、體育精神理想樣態(tài)、體育精神聯(lián)合塑造4個(gè)方面結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，談對學(xué)校體育的理解，談作為一名體育人的驕傲，談學(xué)校體育的魂伴隨著她一路成長，并列舉出大量真實(shí)的案例引領(lǐng)一線體育教師成長，她真是發(fā)自內(nèi)心在向每一名體育教師吐露自己的心聲。筆者以為這樣的引領(lǐng)是潛移默化的，這樣的教研范式是潤物細(xì)無聲的。

5.角色換位，共同發(fā)展

“角色換位，共同發(fā)展”是指體育教研員和體育教師的角色互換，體育教研員引導(dǎo)體育教師成長的同時(shí)，也促進(jìn)其成長。在這種教研范式中，體育教研員將自己也當(dāng)成了學(xué)習(xí)對象，當(dāng)就某一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體育教研員自己研究不足時(shí)，體育教研員就需要向這方面有專長的體育教師學(xué)習(xí)。如，在指導(dǎo)大學(xué)剛畢業(yè)而擅長體育舞蹈的青年教師牛仔舞一課的磨課時(shí)，認(rèn)識(shí)到其具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏和舞蹈專業(yè)技能優(yōu)異這樣的雙重特點(diǎn)。一方面體育教研員和教研組長要幫助授課教師一起設(shè)計(jì)課的框架，引導(dǎo)做課教師樹立新的課程理念，把握教材的重難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等;另一方面體育教研員和教研組長也向這位年輕教師學(xué)習(xí)了牛仔舞的基本特點(diǎn)、表現(xiàn)元素以及專業(yè)術(shù)語和基本要求，站在授課教師的角度體會(huì)動(dòng)作，思考碰撞出更多新的方法、妙的點(diǎn)子。大家在這樣相互換位的討論中，不知不覺形成了課的框架，授課教師為有大家的引領(lǐng)而激動(dòng)，其實(shí)體育教研員此時(shí)的內(nèi)心也是非常愉悅的，在磨課中所有人都獲得了成長和發(fā)展。