付群英

一.分層教學(xué)策略的成效

在目前課堂教學(xué)改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)條件下，分層教學(xué)已成為初中英語教學(xué)方法所采用最多的方式之一。筆者也嘗試這種教學(xué)策略多年，并且積累了豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在：

1.分層教學(xué)策略能照顧到所有層次的學(xué)生。由于分層教學(xué)是根據(jù)不同層次學(xué)生個(gè)體情況設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，采用針對不同層次的教學(xué)方法，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個(gè)學(xué)生的要求。教學(xué)的結(jié)果是對于優(yōu)等生，可以最大限度地發(fā)展自己的個(gè)性，最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;特別是對于學(xué)困生，這種教學(xué)策略能夠從他們的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出了適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，因此他們能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)更加產(chǎn)生興趣，改變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)成績。

2.分層教學(xué)策略能讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)更加合理化

在目前的大班額環(huán)境下，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，所有學(xué)生一張?jiān)嚲恚煽儼从筛叩降团判?，往往給學(xué)生造成很大心理壓力。但是采用分層教學(xué)策略，各層次學(xué)生可采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具，比如對低層次學(xué)生可采用過程性評價(jià)，使學(xué)生清晰地意識到自己的改變，從而激發(fā)學(xué)習(xí)激情，獲得成功體驗(yàn)，讓自己產(chǎn)生成就感，為進(jìn)一步提高自信度打下基礎(chǔ)。

3.分層教學(xué)策略能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)策略可使學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生處在同―個(gè)層次中學(xué)習(xí)，他們的知識基礎(chǔ)、理解能力以及其他各方面的學(xué)習(xí)情況是相同的，這樣教師就能夠根據(jù)這些情況設(shè)計(jì)教案。由于已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了了解，這樣老師就能夠給為處于同一個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是仍像分層前那樣要考慮各個(gè)層次的學(xué)生，以致增加了教學(xué)過程的調(diào)整時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效差。因?yàn)檫@種分層教學(xué)模式，能夠讓同―個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，因此這樣老師在講課時(shí)不在強(qiáng)調(diào)同一個(gè)知識點(diǎn)。能夠最大限度克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師既要照顧學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，還要兼顧學(xué)困生。

4.分層教學(xué)策略能夠給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層教學(xué)策略對于成績好的學(xué)生來說，他們在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，也就是原來班內(nèi)的優(yōu)等生在同一個(gè)層面，群策群力，匯集優(yōu)等生的智慧，而且這部分學(xué)生自尊心、爭勝心特別強(qiáng)，都不甘落后，更能激發(fā)競爭力。處于低層次的學(xué)生，認(rèn)識到了差距，同時(shí)互相幫助，互相競爭，及最大努力趕上成績優(yōu)秀的同學(xué)。這樣良性循環(huán)，形成一種積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，分層教學(xué)對于學(xué)困生的激勵(lì)價(jià)值就體現(xiàn)出來了。

5.分層教學(xué)策略能夠進(jìn)行有效的評價(jià)

如何教學(xué)策略都要有評價(jià)?？茖W(xué)、合理的評價(jià)是對學(xué)生的一種激勵(lì)與肯定，也是對教師的一種促進(jìn)與褒獎(jiǎng)。分層教學(xué)策略能夠進(jìn)行基礎(chǔ)型評價(jià)、拓展型評價(jià)、延伸型評價(jià)，按照不同英語知識水平或不同的階段目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。對于進(jìn)步型學(xué)生可以采用跨越式評價(jià)。這種多層次的評價(jià)方式，更客觀、合理。而當(dāng)前階段教學(xué)環(huán)境下，我們還要對現(xiàn)有粗線條的評價(jià)加以細(xì)化，讓其更合理、有效，為教師更好地了解課堂教學(xué)效果、學(xué)生更好的把握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供必要的支持。

二.分層教學(xué)策略應(yīng)該注意的問題

任何學(xué)習(xí)策略都不是萬能的，分層教學(xué)策略也有其弊端。主要體現(xiàn)在：1.分層教學(xué)的如何分層問題。感覺將學(xué)生人為分幾個(gè)層次往往過于武斷，容易出現(xiàn)貼標(biāo)簽現(xiàn)象。其次，就是分層的依據(jù)問題。以什么為依據(jù)給學(xué)生分層呢？這還有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問題。如果僅僅以分?jǐn)?shù)為尺度，看起來似乎很公平，其實(shí)分?jǐn)?shù)也有它的片面性。誰能說出得79分和得83分的區(qū)別到底在哪里呢？第三是在哪一方面分層問題。人都是立體的。站在不同側(cè)面，看到的人是不一樣的。同樣的一個(gè)人，不同的人去評價(jià)，假如英語老師按照英語成績分層，語文老師按照語文成績分層的話，其他科目老師也都來分層的話，同樣的一個(gè)孩子在不同的老師那里的位置肯定是不同的。這確實(shí)不符合實(shí)際。教師設(shè)計(jì)好分層能夠起到促進(jìn)和鼓勵(lì)作用;反之很可能影響學(xué)生的積極性，讓一些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。

2.分層教學(xué)策略的機(jī)械呆板性。對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)用一把尺子來測量，并劃分層次，這本身是一種機(jī)械的操作方式。同時(shí)決定分層結(jié)果的往往不是能力而是態(tài)度，積極的態(tài)度產(chǎn)生積極的效果。因?yàn)榉謱佑袝r(shí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。所以，一定要理性地分層，動態(tài)地分層，標(biāo)準(zhǔn)不能單一。分層是盡量動態(tài)分層，同時(shí)關(guān)注學(xué)生心理，這樣就能從思想層面比調(diào)動學(xué)生的積極性。

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果，課題名稱：《基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下針對學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行分層教學(xué)的行動研究》;課題立項(xiàng)號：GS2019GHB1111。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）