張宏林

【摘 要】互動教學方法已經(jīng)在學校得到廣泛使用。因為互動教學更注意發(fā)揮學生的主動性，更注意學生與教師的交流。在部編版語文教學設(shè)計中，加入互動教學模式有助于學生對教科書內(nèi)容的理解，教師更好地開展語文教學活動。隨著新課程改革，本文將分析互動教學在初中語文教學中的應用，以期有效地促進互動教學在初中語文教學活動的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互動教學;初中語文;應用分析

引言：

就教育現(xiàn)狀而言，教師以自我為中心。新課程改革的標準要求學生是教育的主體，但許多教師還忽視了這個問題。因此更加需要應用互動教學模式，這樣可以自由討論教科書的內(nèi)容，交流師生之間思想和情感，讓學生的想象力得到完全的發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的教育狀況應該改變，要讓學生全面發(fā)展，教師積極解決傳統(tǒng)教育中的各種問題，不能停滯不前。

一、互動教學的必要性

互動教學最重要的是，它與傳統(tǒng)教育有所不同。在以前以考試為導向的教學模式的影響下，教師使用教學模式盲目地教學生所有類型的知識，學生無法消化與理解知識，學生的思維方式也比較生硬，教學效率由此降低。通過互動教學可以提高學生的學習熱情，使學生的學習更加積極主動學習。通過互動教學，培養(yǎng)交流能力。可以說互動教學不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，也為學生的發(fā)展提供了幫助，可以促進學生有良好的合作感，他們的思維能力逐漸開拓，掌握各種獨立的學習能力。

二、互動教學在初中語文教學中的應用

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念

在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學模式目前不適合培養(yǎng)學生。在設(shè)計部編版的教學計劃時，教師需要改變自己的教學方式，改變教學思路，給學生充足的空間和時間，減弱教師主導的情況，增加學生與教師的溝通聯(lián)系，注意與學生溝通的重要性。

以魯迅的《藤野先生》，這篇課文通過教在日本留學時和老師藤野先生的相處，表達了魯迅對老師的懷念之情。幾個簡單的片段概述了老師親切、和藹的形象。在學習這篇文章時，教師可以創(chuàng)造自由的互動氛圍。師生一起討論語文內(nèi)容，分析魯迅先生文章的特點，最后教師再為為學生無法理解的地方給出答案。再比如，學習朱自清的《春》，首先，請學生們讀課文，然后根據(jù)對該語文的理解向?qū)W生提問。假如學生的提問是春天不應該寫關(guān)于春天的景色，為什么要寫關(guān)于雨的事？教師可以學生進行討論，最后呈現(xiàn)不同的結(jié)果，讓同學的思維得到發(fā)揮。

（二）建立良好的師生關(guān)系

在初中語文教學中，教師應該首先降低身份，與學生溝通，與學生建立良好的關(guān)系。同時，在課堂上，放開自己的態(tài)度，與和藹可親的學生交談，鼓勵學生積極參加教育活動。

以學習《桃花源記》為例，這篇課文講述了捕魚人在迷路后看到的世外桃源的景象，表現(xiàn)了陶淵明渴望遠離世俗現(xiàn)實，對理想生活的向往。教師在教學的過程中促進互動教學，讓學生表達自己的思想。因此，在《桃花源記》的教學過程中，教師給學生提出為什么課文中捕魚人沒有找到世外桃源的原因，引導學生大膽地對文章的內(nèi)容發(fā)表意見。教師在講解這篇課文時，也可以帶領(lǐng)學生共同閱讀內(nèi)容，感受作者筆下美麗的自然風景以及想表達的思想感情。此外，教師還可以引導學生發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，可以引導學生進行續(xù)寫，鍛煉學生想象思維的能力，提高文學素養(yǎng)。

（三）積極的開展小組合作

由于年齡形成的差距，學生和教師不免有時候溝通困難。因此，師生交流時，一般會出現(xiàn)一些問題。當教師提問時，學生的回答不積極。因為學生一旦回答不了問題，就害怕被老師批評，所以很多學生不直接跟老師交流?？紤]到這種情況，我們可以使用團體小組合作。教師將學生分成多個小組，在小組中進行互動學習。

以余光中的《鄉(xiāng)愁》，短短的幾句話，表達了詩人的思鄉(xiāng)情緒。在講解這首詩之前，學生提前預習內(nèi)容，交流對《鄉(xiāng)愁》的理解，并且進行小組合作討論《鄉(xiāng)愁》。團隊交流與合作的學習模式可以讓學生作為聽眾，從多面去思考詩歌，相對自由地分享對《鄉(xiāng)愁》的意見，整合他們對《鄉(xiāng)愁》內(nèi)容的學習，進行理解，回答彼此的疑問，共同完成教師分配的任務。最后，各小組展示自己的學習成果，教師在聽取各小組的意見后，分析各自見解的優(yōu)缺點，補充和改進學生對詩的理解，可以增加自己的理解和意見，并增加一些提高學生的想法和創(chuàng)造力的建議。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣豐富活動

教科書內(nèi)容豐富，涉及范圍很廣。教師可以根據(jù)不同的語文內(nèi)容設(shè)置不同的教學活動，創(chuàng)新交流交流方式，開展多元化的教育活動，而不局限于團體合作、朗誦詩歌或其他形式。

以普希金的《假如生活欺騙了你》，這首詩用忠告的語氣告誡不要輕易放棄，挫折只是暫時的，要保持樂觀積極的態(tài)度。在解釋普希金的詩時，教師可以引導學生學習詩的一般內(nèi)容，大聲讀詩，學習詩人的艱苦性格，了解詩人創(chuàng)作詩的時代特征。教師可以討論如何正確對待挫折。為了研究詩歌，教師還可以召開詩歌討論，號召學生分享同一主題的詩歌內(nèi)容，討論具有相同情感的不同詩人的創(chuàng)造性風格，學習多樣的詩歌創(chuàng)造技術(shù)。閱讀普希金的其他詩歌作品，擴大學生的知識。教師還可以挖掘詩歌中的深刻含義，根據(jù)學生的實際情況感受語文的重要性。

結(jié)束語

考慮到新課程改革的要求，教師應該重視互動教學，積極開展面向?qū)W生的教育活動，讓學生積極參與初中語文學習。教師需要積極改變教育的固有觀念，在師生之間建立平等和諧的關(guān)系，讓學生快樂的學習語文的內(nèi)容，感受語文所傳達的情感。教師還要以多種方式組織教育活動，鼓勵團體合作學習的想法，鼓勵學生自由表達自己的思想，提高理解能力、溝通能力和表達能力，有助于活躍課堂氣氛，營造高效課堂，從而提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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